ей від сім'ї, суспільства, держави, повна свобода та рівність у відносинах з дорослими. Найменші спроби дисциплінувати дитину розглядалися як замах на його свободу.
Прихильники ідеї свідомої дисципліни (А.В. Луночарскій, Н.К. Крупська, С.Т. Шацький) вказували її особисту і соціальну значимість. Вони закликали до виховання активної, самостійної особистості, що буде свідомо трудитися на загальне благо. Найважливішими засобами виховання свідомої дисципліни проголошувалися суспільно - корисна праця та розвиток учнівського самоврядування.
У 20ті роки в радянських школах з'явилися дитячі суди прокуратури, комісії, діяльність яких розглядалася як важливий засіб виховання дисциплінованості. При цьому педагоги кілька усунулися від вирішення проблеми шкільної дисципліни. Дитячі комісії та правління становили правила робіт в майстерні, а поле. Дані правила сприяли підвищенню ефективності суспільно - корисної діяльності, створювали умови для виховання свідомої дисципліни в шкільному середовищі.
У післявоєнні десятиліття інтерес до проблеми свідомої дисципліни постійно стимулювався запитами практики, про що свідчить безліч нормативних актів органів управління освіти і педагогічні дослідження. Так вийшли накази міністра освіти РРФСР «про зміцнення дисципліни в школі» (9 липня 1949 і 8 жовтня 1955 року), «Про правила поведінки дітей та підлітків у громадських місцях »(30 грудня 1954). Проблему навчальної дисципліни і культури поведінки в 50 - 60е роки досліджували у своїх роботах А.Г. Григор'єва, Н.В. Ільїнський, Р.Г. Гурова, Є.І. Мединський та інші педагоги. Розглядалися методи виховання дисциплінованості, її особистісне і суспільне значення.
У педагогічній літературі свідома дисципліна стала розглядатися як помилкове інтегральна якість особистості школяра, загострилася увага до проблеми взаємозв'язку дисципліни і культури поведінки. Зріс інтерес до історичного досвіду виховання дисциплінованості у вітчизняній школі, до досягнень педагогічної науки. Велика увага приділялася попередженню дисциплінарних проступків.
Демократизація суспільно - політичного життя в країні, початок інтеграції Росії в світовий освітній простір істотно змінили підхід до проблеми дисципліни у вітчизняній педагогічній науці і практиці. Відмова від колишніх ідеологічних установок авторитарного режиму радянської влади, широке поширення ідей свободи особистості, плюралізму викликали цілком закономірний і зрозумілий спад інтересу до проблеми дисципліни. У таких умовах, на перший погляд, сама сутність дисципліни (обмежувально - примусова) суперечила нової суспільно - політичної ситуації, тенденції демократизації шкільного середовища. Однак досвід шкіл в 90х роках показав, що гострота проблеми встановлення і підтримки шкільної дисципліни навіть посилилася. Вчителі відзначили, що школярі стали більш активні, самостійні і ініціативні, вільні у вираженні своєї думки, у вчинках і аж ніяк не схилялися до безумовного проходження правилам. У таких умовах педагогічна громадськість забила тривогу, нагадуючи про прямий зв'язок між навчальною дисципліною і результативністю навчально - виховного процесу. Необхідно було здійснити кардинальну переоцінку багатого досвіду вітчизняної школи і досягнень педагогічної науки в галузі формування навчальної дисципліни. У цих умовах відродився інтерес до шкільному самоврядуванню як найважливішим засобу формування свідомої дисципліни.
В даний час загострилася увага до проблеми впливу індивідуальних особливостей, мотивів і потреб школярів на їхню поведінку.
Велика увага стала приділятися вивченню зарубіжного досвіду виховання свідомої дисципліни молодших школярів.
У роботах вітчизняних педагогів показано, що проблема свідомої дисципліни набула глобального характеру і вимагає об'єднання зусиль педагогів різних країн.
Необхідні вивчення і переосмислення досягнень вітчизняної школи і педагогічної науки, вироблення нових підходів з урахуванням сформованих соціально - педагогічних умов.
1.3 Специфіка виховання свідомої дисципліни в молодшому шкільному віці
Одним з провідних чинників, що позитивно впливають на формування свідомої дисципліни школярів, є розумна організація уроку як основної форми навчання.
Хороша дисципліна учнів на уроці буває тоді, коли педагог має здатність організувати цілеспрямовану діяльність учнів, уявляючи їх не розважальністю прийомів, а вміння розкрити значення навчальної роботи і знань, чітко визначити мету і завдання навчальних завдань на кожному етапі уроку, залучити кожного школяра в роботу.
Багато що залежить від уміння вчителя організувати себе і свою працю, спрямований на керівництво пізнавальною діяльністю школярів.
<...
