"> Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і умінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей.
Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається в основному під час музичних занять. Педагог знайомить дітей з правилами гри, ставить їх певну дидактичну задачу. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри в групі, на прогулянці чи інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, обравши ведучого у своїх товаришів. Навички, отримані дітьми в процесі розучування музично-дидактичних ігор, дозволяють успішніше виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.
Усяке засіб, навіть найдосконаліше, можна використовувати на благо і на шкоду. І навіть благі наміри не забезпечують корисності застосування засобів: потрібні ще знання та вміння використовувати засіб відповідним чином, щоб його застосування приносило безумовну користь. Точно так само використання гри у вихованні вимагає дотримання деяких правил. Вперше про ці правила написав Я.А. Коменський. Сформульовані вони настільки послідовно і обгрунтовано, що і в наш час представляють не стільки исторический, скільки практичний інтерес: гра навчальна виховна знання
. Ігри повинні бути такого роду, щоб грають звикли дивитися на них як на щось побічне, а не як на якусь справу.
. Гра повинна сприяти здоров'ю тіла не менше, ніж пожвавленню духу.
. Гра не повинна загрожувати небезпекою для життя, здоров'я, пристойності.
. Ігри повинні служити передоднем для речей серйозних.
. Гра повинна закінчуватися раніше, ніж набридне.
. Ігри повинні проходити під спостереженням вихователів [12].
При строгому дотриманні цих умов гра стає серйозною справою, тобто розвитком здоров'я, або відпочинком для розуму, або підготовкою для життєвої діяльності, або всім цим одночасно.
Окрасою гри, за Я. А. Коменським, є рухливість тіла, життєрадісність духу, порядок, гра з толком і за правилами, перемога доблестю, а не хитрістю. Пороками ж у грі є лінощі, млявість, недоброзичливість, зарозумілість, крик, підступність. А такі ігри, як кістки, карти, боротьба, кулачний бій, плавання та інші, непотрібні і небезпечні ігри, взагалі не повинні, вважав він, використовуватися у вихованні дітей [19].
Вивчення сучасної педагогічної літературою гри дозволяє сформулювати наступні вимоги, які вихователь, вчитель обов'язково повинні враховувати при організації дитячих ігор на уроках та в позаурочний час.
. Вільне та добровільне включення дітей у гру: не нав'язування гри, а залучення до неї дітей.
. Діти повинні добре розуміти сенс і зміст гри, її правила, ідею кожної ігрової ролі.
. Сенс ігрових дій повинен збігатися зі змістом і змістом поведінки в реальних ситуаціях з тим, щоб основний сенс ігрових дій переносився в реальну життєдіяльність.
У грі діти повинні керуватися прийнятими в суспільстві нормами моральності, заснованими на гуманізмі, загальнолюдських цінностях. У процесі гри не повинно принижуватися гідність її учасників, у тому числі і переможених, вона повинна позитивно впливати на розвиток емоційно-вольової, інтелектуальної та раціонально-фізичної сфер її учасників. Гру потрібно організовувати і направляти, при необхідності стримувати, але не придушувати, забезпечувати кожному учасникові можливості прояву ініціативи [12].
У підліткових і особливо в старших класах необхідно спонукати учнів до аналізу проведеної гри, до зіставлення імітації з відповідною областю реального світу, надавати допомогу у встановленні зв'язку змісту гри зі змістом життєвої практичної діяльності чи зі змістом навчального курсу. Результатом обговорення гри може бути перегляд її змісту, правил та ін.
Важливо відзначити, що ігри не повинні бути надмірно виховними й зайво дидактичними: їх зміст не повинно бути нав'язливо повчальним і не повинно містити занадто багато інформації (дат, імен, правил, формул).
. 3 Роль гри в педагогічному процесі
Підготувати дитину до школи - це означає виховати в нього усвідомлене позитивне ставлення до навчальної та громадської діяльності, змусити його зрозуміти важливість і необхідність навчання у школі: викликати в нього бажання стати школярем; порушити симпатію до учнів, прагнення бути схожим на них, повага до особистості та професії вчителя, розуміння суспільно корисної значущості його праці; розвинути потреба у книзі, прагнення навчитися читати [1].
Успішність підгот...
