вуються і ігри з правилами, що створюються для дітей дорослими. До ігор з правилами ставляться дидактичні, рухливі, ігри-забави. В основі їх лежить чітко визначене програмне зміст, дидактичні завдання, цілеспрямованість навчання. Самодіяльність дітей при цьому не виключається, але вона в більшій мірі поєднується з керівництвом вихователя. При оволодінні досвідом гри, розвитку здатності до самоорганізації діти проводять і ці ігри самостійно.
Рольова, або так звана творча гра дітей дошкільного віку в розвиненому вигляді представляє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі (функції) дорослих і в суспільній формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Для цих умов характерне використання різноманітних ігрових предметів, що заміщають дійсні предмети діяльності дорослих.
Самодіяльний характер ігрової діяльності дітей полягає в тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність обумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння і осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю або відсутністю досвіду і безпосередністю почуттів.
Творчий характер ігрової діяльності проявляється в тому, що дитина як би перевтілюється в того, кого він зображує, і в тому, що вірячи в правду гри, створює особливу ігрову життя і щиро радіє і засмучується по ходу гри. Активний інтерес до явищ життя, до людей, тварин, потреба в суспільно значущої діяльності дитина задовольняє через ігрові дії [20].
У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх, і це наповнює його життя багатим змістом, залишаючи слід на довгі роки.
Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя в різних будівлях і пов'язаних з ними діях.
Будівельна гра в деякій мірі схожа з сюжетно-рольової і розглядається як її різновид. У них одне джерело - навколишнє життя. Діти в грі будують мости, стадіони, залізниці, театри, цирки та багато іншого. У будівельних іграх вони не тільки зображають навколишні предмети, споруди, копіюючи їх, але і привносять свій творчий задум, індивідуальне рішення конструктивних завдань. Подібність сюжетно-рольових і будівельних ігор полягає в тому, що вони об'єднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності і є колективними [20].
Різниця між цими іграми полягає в тому, що в сюжетно-рольовій грі, насамперед, відбиваються різноманітні явища і освоюються взаємини між людьми, а в будівельній основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, з вживаною технікою і її використанням.
Театралізовані гри на відміну від сюжетно-рольових пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У тому процесі у дітей формується вміння за допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо в підготовчий її період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців як способам виразного виконання, а й сформувати у них уміння готувати місце для уявлень. Все це, для дітей середнього дошкільного віку, є нелегким завданням [20].
Ще один вид ігор - дидактичний. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати і групувати предмети, як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням; вирішувати задачі; у них виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.
У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки задачі, на заняттях в дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення такої гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення й мови у дітей.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйняття, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним і раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль [20].
