зкової незвічайності, звернути Рамус дітей на том, что існує поряд, альо смороду цього НЕ помічають. Це может буті подорож у намічене місце, Подолання простору и годині, подорож думки, уяви ТОЩО;
) ігри-доручення. Ігрове завдання та ігрові Дії в них ґрунтуються на Предложения що-небудь сделать: Збери у кошик усі іграшки червоного кольору raquo ;, Дістань Із мішечка предмети круглої форми та ін.;
) ігри-припущені. їх ігрове Завдання вираженість в Назв: Що Було б.? raquo ;, Що б я Зробив, Якби.? та ін. Смороду спонукають дітей до осмислення наступної Дії, что потребує вміння зіставляті знання з обставинами або запропонованімі умів, встановлюваті прічінні зв'язки, актівної роботи уяви;
) ігри-загадки. Розвівають здатність до АНАЛІЗУ, узагальнення, формують уміння розмірковуваті, делать Висновки;
) ігри-Бесідам. Основою їх є спілкування вихователя з дітьми, дітей между собою, Пожалуйста постає як ігрове навчання та Ігрова діяльність. Цінність таких ігор Полягає в актівізації емоційно-розумово процесів (єдності слова, Дії, думки, уяви дітей), у віхованні вміння слухати и чути питання вихователя, питання и ВІДПОВІДІ дітей, уміння зосереджуваті Рамус на змісті розмови, вісловлюваті суджень.
Відповідно до характером ігрових Дій дидактичні ігри поділяють на (В. Аванесова):
ігри-доручення. Ґрунтуються на інтересі дітей до Дій з іграшкамі и предметами: підбіраті, складаті, троянд єднуваті, з єднуваті, нанізуваті ТОЩО;
ігри з відшукуванням предметів, їх особлівістю є несподівана з'явиться и знікнення предметів;
ігри з відгадуванням загадок. Вібудовуються смороду на з'ясуванні невідомого: Впізнай raquo ;, Відгадай raquo ;, Що змінілось? Raquo ;;
сюжетно-рольові дидактичні ігри. Ігрові Дії, передбачені у них, полягають у відображенні різніх жіттєвіх СИТУАЦІЙ, у віконанні ролей (покупця, продавця, вовка, гусей та ін.);
ігри у фанті або в Заборонений штрафний предмет (картинку). Смороду пов'язані з цікавімі для дітей ігровімі моментами: скинути картку, утріматіся, що не Сказати Заборонений слова ТОЩО.
Функціонально всі види дидактичних ігор зорієнтовані на ті, щоб навчатись и розвіваті дітей через ігровий задум. Ця їх автодідактічна властівість зумовлює Особливостігри роботи педагога относительно использование ігрових прійомів у розвитку дитини.
Результатівність дидактичних ігор покладів від методики їх организации та проведення. Позитивних результатів у навчанні та віхованні дітей з використанн ігрових методів можна досягті при умові спрямованості кожної гри на виконан програмних Завдання конкретних предметів - Ознайомлення з навколішнім світом, навчання грамоті, математиці.
Б.П. Нікітін умовно діліть дидактичністю гру на три етапи. Кожному етапу гри відповідають и візначені педагогічні Завдання. На Першому етапі педагог зацікавлює дітей грою, створює радісне карбувати новой гри, віклікає бажання грата. На іншому етапі вчитель Виступає НЕ только як спостерігач, но й як рівноправній партнер, что Вміє Вчасно прийти на допомогу, справедливо оцініті поведение дітей у грі. На третьому етапі роль педагога Полягає в оцінці дитячої творчості при розв язанні ігрових завдань.
Організація дидактичних ігор здійснюється педагогом, на мнение Є.І. Удальцової, в трьох основних Напрямки: підготовка до проведення дідактічної гри, ее проведення та аналіз.
Керуючому грою, вчитель вікорістовує різноманітні засоби впліву на дітей и сам Виконує відповідні роли. Деколі ВІН становится прямимо учасником гри, а іноді через роли, ігрові Дії, ігрове правило непомітно для дітей, спрямовує гру, підтрімує ініціатіву дітей, радіє їхнім ПЕРЕМОГА.
Саме Завдяк правилам дидактичні ігри відкрівають Великі возможности для виховання в дітей уміння жити и діяті в колектіві, уміння підпорядковуваті свою поведение нормам. Необходимость дотримуватись правил в условиях колектівної гри спонукає шкірних дитину співвідносіті свои Дії з діяльністю других гравців, спріяє ВИНИКНЕННЯ спільніх інтересів, а тому є Важлива умів формирование суспільних рис у поведінці дітей.
Різноманітність ігрових ЗАСОБІВ створює шірокі возможности для того, щоб учитель МІГ вібрато самє таку гру, яка найбільше відповідає темі та меті уроку. Проти, як показали дослідження вчених-психологів и педагогів, гра НЕ Забезпечує стійкого позитивного ставлені молодших школярів до навчального процесса, если вікорістовується епізодічно.
Оптімальні Способи использование ігрової ДІЯЛЬНОСТІ в сістемі уроків Такі:
весь урок будується як сюжетно-рольова гра;
во...
