ть моральним і етичним нормам, заборонені.
Компенсувати мінливість педагогічних процесів і отримати об'єктивні висновки при їх вивченні можна тільки одним способом багаторазове збільшивши число спостережень. У цьому випадку недоліки окремих досліджень згладжується за рахунок масовості. У суспільних науках, до яких відноситься і педагогіка, висновки формyліруются не інакше як в усередненої, узагальненій формі. Крайні відхилення зазвичай відсікаються, поступався місцем спокійній масової тенденції.
.2 Рівні педагогічних досліджень
Емпіричний (практичний) рівень - встановлюються нові факти в науці і виводяться емпіричні закономірності; накопичення, відбір, зіставлення, уявний аналіз і синтез, кількісна та якісна обробка отриманих у ході практичного дослідження педагогічних факторів.
Теоретичний врівень - висуваються і формуються основні, загальні педагогічні закономірності, що дозволяють пояснити раніше відкриті факти, передбачити і передбачати майбутні події.
Методологічний рівень - на базі емпіричних і тіоретіческіх досліджень формулюється загальні принципи і методи дослідження педагогічних явищ, побудови теорії. Дослідження цього рівня називають фундаментальними.
2.3 Закон і закономірність педагогічного дослідження
Кінцева мета будь-якого педагогічного дослідження - виявлення порядку, регулярності в досліджуваному процесі, тобто встановлення закономірності. Поняття закономірності це головна науково-педагогічна категорія. Вона може бути визначена як факт наявності постійної і необхідної взаємозв'язку між явищами. Науковознавці намагаються уточнити межі цієї категорії, встановити відмінності між поняттями «закономірність» і «закон», які у своїй сутності збігаються. У педагогіці поняття закономірності вживають для позначення такого зв'язку між явищами, особливістю якої є масовість, а також для позначення певного порядку в явищах об'єктивної дійсності.
Закон - строго зафіксована закономірність. Науковий закон відображає об'єктивні, істотні, необхідні, загальні, стійкі і повторювані за певних умов зв'язки між явищами дійсності.
Закономірності і закони максимально lt; ущільнюють »знання, скорочують обсяг інформації, яким володіє наука. Це скорочення досягається не механічним шляхом, не скороченням «зайвої» інформації, а шляхом її зміцнення, відомості одиничних залежностей до істотних відносинам. Зводячи різноманітність явищ до істотних відносинам, закономірності і закони одночасно ніби спрощують знання, прояснюють їх, надають їм більш раціональну форму, зручну для зберігання і передачі. Завдяки закономірностям і законам людство може оперувати незрівнянно меншою кількістю інформації, але інформації більш високої якості. Скасувати закон можна, але його можна правильно використовувати в своїх інтересах.
Наукові закони класифікуються за критерієм спільності залежно від того, на якій крутий явищ поширюється їх дія. До першої групи належать закони, сфера дії яких порівняно вузька, це так звані конкретні, специфічні закони. Другу групу складають загальні закони, сфера дії яких досить широка і не обмежується одним або декількома видами явищ. Третю групу складають загальні закони матеріального світу, дія яких проявляється у всіх областях.
Наукові закони розподіляються і за іншими ознаками. Розрізняють закони, що відображають зв'язки між явищами в часі, у просторі, закони динамічні і статичні. Закони, що виражають функціональні, імовірнісні, статистичні зв'язки. Закони поділяються також на кількісні та якісні. Перші допускають виконання тих процесів, на які вони поширюються. Другі кількісних маніпуляцій не допускають.
Об'єктивність закону не залежить від форти вираження. Якщо він правильно відображає зв'язок, то не має значення, в якій формі вона виражається.
.4 Етапи дослідження
Потрібно розрізняти теоретичне педагогічне дослідження, проведене зі спеціальною науковою метою, і прикладне (науково-практичне), яке повинен уміти проводити кожен творчо працюючий педагог-практик. Таке дослідження припускає ряд стадій: підготовчу, практичне вирішення проблеми, кількісну обробку отриманих даних, їх інтерпретацію, формулювання висновків і пропозицій.
На підготовчому етапі аналізується практична діяльність з метою визначення найбільш актуальної педагогічної проблеми, вирішення якої призведе до відчутних позитивних результатів у розвитку, навчанні і вихованні учнів. Далі здійснюється збір попередніх матеріалів (анамнез) для конкретизації можливих причин виникнення обраної педагогічної проблеми (спостереження, усні та письмові опитування, збір, аналіз та узагальнення статистичних матеріалів, та інші методи).
Ця робота завершується формулюванням гіпотези, тобто припущення про найбільш імовірною можливості вирішення даної проблеми. І, нарешті, складається методика дослідження - відбираються необхідні методи...
