чно багатший, різносторонній і складніше, ніж його діяльність. Вона не вичерпується нею, не може бути до неї зведена і ототожнена з нею. Особистість знаходить своєлюдську, гуманістичний зміст в спілкуванні з іншими. У цьому зв'язку особистість є продукт і результат спілкування з оточуючими людьми.
Тому особистість розглядається як система характерних для неї відносин, як носій взаємин і взаємодій соціальної групи. Цей факт «діалогічного» змісту внутрішнього світу людини до недавнього часу в педагогічних дослідженнях вчитувався явно недостатньо.
Діалогічний підхід в єдності з особистісним і діяльнісний складає сутність методології гуманістичної педагогіки. Застосування цих принципів дозволяє створити психологічну єдність суб'єктів, завдяки якому «об'єктне» вплив поступається місцем творчому процесу взаіморазвітія і саморозвитку.
Культурологічний підхід як конкретно-наукова методологія пізнання і перетворення педагогічної реальності має своїм підставою аксіологію - вчення про цінності та ціннісної структурі світу.
Культурологічний підхід обумовлений об'єктивною зв'язком людини з культурою як системою цінностей. Людина містить в собі частину культури. Він не тільки розвивається на основі освоєної їм культури, а й вносить до неї щось принципово нове, т. Е. Він стає творцем нових елементів культури. У зв'язку з цим освоєння культури як системи цінностей являє собою, по-перше, розвиток самої людини і, по-друге, становлення його як творчої особистості.
Етнопедагогіческіе підхід. Дитина живе і вчиться в конкретній соціокультурному середовищі, належить до певного етносу. Виховання з опорою на національні традиції народу, його культуру, національно-етнічну обрядовість, звичаї, звички - умова реалізації етнопедатогіческого підходу до проектування та організації педагогічного процесу.
Національна культура надає специфічний колорит середовищі, в якій функціонують різні освітні установи. Завдання педагогів полягає в тому, щоб, з одного боку, вивчати, формувати цю середу, а з іншого -максимально використовувати її виховні можливості.
Антропологічний підхід вперше розробив і обгрунтував К.Д.Ушинский. У його розумінні - це системне використання даних всіх наук про людину та їх врахування при побудові та здійсненні педагогічного процесу.
«Якщо педагогіка хоче виховувати людини в усьому відношеннях, то вона повинна спершу ознайомитися також в усіх відношеннях». Це положення К.Д.Ушинського залишається актуальним для сучасної педагогіки.
Виділені методологічні принципи (підходи) педагогіки як галузі гуманітарного знання дозволяють, по-перше, вичленувати її дійсні проблеми і визначити стратегію і основні способи їх дозволу; по-друге, проаналізувати всю суму освітніх проблем і встановити їх ієрархію (порядок значимості), по-третє, дані методологічні принципи педагогіки дозволяють в найзагальнішому вигляді здійснювати прогнозування.
2. Педагогічне дослідження
2.1 Поняття «Педагогічний процес»
Наукове педагогічне дослідження - процес формування нових педагогічних знань; вид пізнавальної діяльності, спрямованої на відкриття об'єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку.
Характерна риса педагогічних процесів - неоднозначність їх перебігу. Результати навчання, освіти, виховання, розвитку залежать від одночасного впливу дуже багатьох причин. Достатньо змінити вплив навіть одного - двох факторів, щоб ці результати суттєво відрізнялися між собою. Невизначений характер педагогічних процесів обмежує можливості застосування відомих в науці методів дослідження, змушує педагогів вдаватися до різних хитрощів для вилучення правдивої інформації.
Педагогічні процеси характерні своєю неповторністю. У галузі природничих наук (фізики, хімії і т.д.) дослідник може багаторазово повторювати експеримент, використовуючи одні й ті ж матеріали і створюючи незмінні умови. У результаті він дійде до однозначного висновку - зв'язок між досліджуваними факторами існує або ж її немає. Педагог - дослідник такої можливості позбавлений. При повторному дослідженні він вже має справу фактично з іншим «матеріалом», та й умови майже ніколи не вдається дотримати колишніми. В результаті проведеної раніше роботи характеристики використовуваних даних змінюються необоротно. Ось чому «чистий» експеримент у педагогіці неможливий, як би ретельно він не був підготовлений і проведений. Враховуючи цю обставину, педагоги формулюють свої висновки коректно і обережно, розуміючи відносність умов, в яких вони були отримані.
Ще однією важливою особливістю педагогічних процесів є те, що в них беруть участь люди різного віку, починаючи з грудних немовлят. Педагогічні дослідження повинні бути сплановані, організовані і проведені так, щоб не завдати ні найменшої шкоди здоров'ю та розвитку випробуваним. Бажано, щоб вони носили навчально-виховний характер. Експерименти, що супереча...
