писано на дошці), яка залежить від особливостей тексту диктанту.
Тексти для диктанту з продовженням можуть бути двох різновидів:
· тексти, які обриваються, але так, що зрозуміло, в якому напрямку вони можуть бути продовжені; наприклад, написати подальший розвиток дій, продовжити міркування і зробити висновок, завершити розпочате опис;
· тексти, що містять у собі питання або дозволяють ставити питання, на яке можна відповісти; тексти даного виду підбираються з урахуванням актуальних для даного віку, класу проблем.
При написанні диктанту з продовженням учні створюють висловлювання самостійного характеру з точки зору і змісту, і не виробляють при цьому вставку або заміну одних форм іншими.
Розглянутий вид диктанту нагадує за своїм характером виклад з додатковим завданням. Різниця полягає в тому, що при викладі прочитаний текст відтворюється учнями, а не записується під диктовку.
Учитель оцінює диктант з продовженням двома відмітками: перша - за текст диктанту (відповідно до норм оцінок для диктанту), друга - за його продовження (по нормам, прийнятим для оцінки творів і викладів). Можливий варіант, коли вчитель ставить відмітку тільки за диктант.
Аналізуючи диктанти, вчитель починає з тієї частини письмової роботи, яку діти складали.
Крім вироблення навичок грамотного письма та розвитку мовлення, цей вид диктанту має велике виховне значення. Диктант з продовженням часто застосовується на етапах контролю орфографічних і пунктуаційних умінь і формування мовних комунікативних умінь. Дозволяє формувати правописні та комунікативні вміння.
Вільний диктант дозволяє безпосередньо перейти від диктанту до викладу, будучи проміжної роботою між ними. З диктантом його зближує те, що текст прослуховується учнями не тільки цілком, як у викладі, але і по частинах. З викладом - те, що він не записується під диктовку, а переказується вільно. Диктантом цей вид роботи можна назвати тільки умовно. Але ця назва закріпилася в методиці вже давно і відомо кожному вчителю, тому шукати його заміну недоцільно. Пропонуючи цей вид диктанту, відомий російський методист Флерів хотів посилити свідомість листи, змусивши учнів думати не тільки про правописьІсанна, а й про зміст тексту. Він зазначав, що вільний диктант:
) Вимагає свідомості при листі;
) Надає пишучому простір для прояву індивідуальності;
) Є самим легким і доступним видом вправи у творчому відтворенні художніх зразків;
) Надає сильний вплив на пишущего, сприяє засвоєнню літературних форм та виразів;
) Активізує учня і пробуджує інтерес до роботи.
Інші методисти відзначають цінність вільного диктанту для розвитку пам'яті, уваги та кмітливості, його виховну цінність, його роль у розвитку творчих здібностей учнів. Ладиженська Т. А. переконана, що систематичне проведення подібних диктантів допомагає подолати основний недолік учнівських викладів: неповноту і непослідовність передачі змісту [5].
Вчителями вільні диктанти проводяться рідко, швидше за все через те, що не знаходять їм місця в системі роботи, хоча вони цікаві для учнів і необхідні їм. Рабату з таким виглядом диктанту вимагає великої самостійності та активності і цим приваблива для учнів. Привабливість роботи посилюється, якщо текст містить нову інформацію. Крім того, при роботі над вільним диктантом учень отримує зразок для наслідування, слідувати якому легше, ніж при написанні викладу, оскільки текст диктується не тільки по частинах, але і цілком. В учнів з'являється впевненість у своїх силах, значно підвищується інтерес до роботи.
Запланувавши проведення вільного диктанту, вчитель повинен детально вивчити текст, виділити в ньому незнайомі учням слова і вирази і підготуватися до їх поясненню і виразно прочитати текст вголос. Текст повинен відповідати віку дітей, легко ділитися на частини в 30-45 слів. Якщо учні раніше не писали вільного диктанту, слід диктувати текст невеликими частинами. Необхідно познайомити школярів і з прийомами роботи. Перший вільний диктант може бути проведений усно: спочатку вчитель читає весь текст і з'ясовує, що в ньому незрозуміло, потім читає і переказує кожен уривок. Можливий і інший шлях навчання. На першому етапі проводиться виклад-мініатюра по одному абзацу-уривку. Учитель читає уривок і з'ясовує, що в ньому незрозуміло. Потім попереджає учнів, що вдруге текст читається для запису. Корисно порадити учням, слухаючи, виділяти опорні слова і навіть записувати їх. Після вторинного читання учні переказують про себе прочитане, потім текст записується. На наступному етапі дається вільний диктант з двох частин. Після першого читанн...
