я з'ясовується головна думка тексту, кількість частин в ньому, зміст першої та другої частин (коротко), їх зв'язок між собою. Після читання кожної окремої частини пропонується переказати її про себе, а потім записати. Потім проводиться диктант з трьох і більше частин.
Вільний диктант проводиться наступним чином. Вступне слів учителя готує до сприйняття тексту. Правильне сприйняття його можливо тоді, коли школярі можуть зрозуміти зміст тексту. У вступному слові може бути коротко сказано про епоху і її основних рисах, про письменника, якому належить твір, про твір або про його героя. Якщо в учнів є такі відомості, вступне слово замінюється вступної бесідою, але і вона не повинна забирати багато часу. Часто досить поставити два-три питання. Потім слід виразне читання тексту. Мета вчителя при цьому - донести до учнів зміст і основну думку тексту. Мета учнів - запам'ятати зміст, усвідомити головну думку і відзначити важкі місця. Аналіз тексту починається з питання: що неясно в прочитаному? Далі з'ясовується ідея. Наступні два-три питання повинні з'ясувати зрозуміле чи основне в тексті. Добре, якщо в оповіданні учні з'ясують порядок подій, в описі - розташування предметів або їх частин у просторі, в міркуванні - причину дій або переживань героя. І в будь-якому тексті корисний питання: чому автор саме на це звернув увагу? Якщо є необхідність в словникової роботі, вона проводиться після аналізу тексту.
Найважче запам'ятовується описовий текст. Запам'ятати його зміст допомагає ілюстрація або картина, тому вільний диктант можна проводити по картині. У цьому випадку вступне слово має бути пов'язано не тільки з автором, але і з картиною. Розглядання її передує першого читання тексту. При аналізі тексту теж звертаються до картини.
Після того, як учні завершують роботу над записом кожної частини, їм пропонується провести самоперевірку і здати зошити. Інший варіант контролю, коли один-два учні читають записане вголос [18].
Відновлений диктант - це ще один вид диктанту, який дозволяє зробити перехід від диктанту до викладу більш поступовим. Під відновленим диктантом мається на увазі робота по зв'язков тексту, в процесі якої школяр прослуховує цілком запропонований уривок, потім пише по ньому вибірковий диктант і нарешті відновлює пов'язаний текст за виписаними категоріям. З диктантом цей вид роботи зближує те, що учень прослуховує вихідний текст не тільки цілком, але і за пропозиціями. З викладом - те, що зміст тексту відновлюється самостійно, хоча опорні слова і допомагають відновити прослухане з більшою легкістю, ніж при написанні викладу.
Відновлений диктант, як і вільний, може проводитися при вивченні будь-якої теми, але більш ефективний він при вивченні лексики, словотвору, морфології та орфографії. Для нього підбирається зв'язний текст того жанру, який відпрацьовується на уроках викладу. Робота починається зі вступного слова, подготавливающего до сприйняття тексту і виконання завдання, і з постановки мети. Вступне слово може замінюватися вступної бесідою. Закінчується цей етап роботи пропозицією прослухати текст, відзначити в ньому категорії, які потрібно виписати, і запам'ятати зміст, щоб можна було переказати його.
Другий етап роботи - виразне читання тексту. Мета вчителя - донести до учнів зміст тексту і його ідею. Мета учнів - усвідомити ідею, запам'ятати зміст, виділити категорії, що підлягають виписування, і підготуватися до переказу. Зробити все це одночасно не просто, але вчити дітей розподіляти увагу необхідно, тому корисно рекомендувати школярам під час прослуховування тексту виділяти опорні пункти і записувати їх у вигляді начерків плану, оскільки це допомагає краще зрозуміти і запам'ятати текст. Учням треба пояснити, що план цей перевірятися і записуватися в зошит не буде, але такі короткі записи допоможуть переказати текст і записати його після вибірки матеріалу. Обговорювати ці записи необхідності немає, але можна уточнити, скільки в тексті частин і про що розповідається в кожній частині. Додатковий час виділяти на це не слід.
Після читання тексту учні переказують його. Переказ дає можливість перевірити розуміння тексту і краще запам'ятати його. Він може бути замінений аналізом тексту або його тихим промовлянням. Аналіз тексту проводиться так само, як при роботі з вільним диктантом.
Потім текст читається за пропозиціями. Під час першого читання школярі виділяють категорії, які потрібно виписати. Слід рекомендувати і тихе промовляння пропозицій, так як це допоможе відновлювати текст. При другому читанні пропозиції конструкції виписуються, при третьому перевіряється запис.
У період освоєння прийомів роботи або при важко запам'ятовується тексті після виписування потрібних категорій текст може бути прочитаний ще раз. Мета читання - пере...
