зрілістю. І саме вона має найбільше значення
для формування готовності до трудової діяльності та професійного самовизначення. p> Соціальна зрілість виникає в умовах співпраці дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями: слюсарювати, столярувати, а дівчинки - шити, готувати, в'язати. Тобто дітей цього віку відрізняє підвищений інтерес до різних видів діяльності, прагнення зробити щось своїми руками, підвищена свідомість і перші мрії про майбутню професію. Відповідні інтереси зароджуються в школі, вдома, в позашкільних справах, їх джерелами можуть стати вчителі, батьки, однолітки. Але найчастіше первинні професійні інтереси виникають у власному вченні, у праці, в самооцінці особистості. І це створює сприятливі можливості для розвитку потрібних ділових якостей у тих видах діяльності, в які, в основному, включений підліток. Саме в школі підліток, поряд з програмою навчання освоює програму соціалізації, обумовлену характером міжособистісних взаємин, складаються в процесі навчальної та трудової діяльності. Завдяки ній формується емоційна і соціальна життя підлітка, його уявлення про себе і про те, що думають про нього інші.
Велике значення у формуванні готовності увійти в доросле життя, в тому числі і професійну, мають:
• розвиненість потреб, так як це головне джерело активності людини, і вони лежать в основі спрямованості особистості;
• моральні установки;
• ціннісні орієнтації;
• самосвідомість;
• становлення і розвиток інтересів і здібностей, тобто потреби в певних знаннях, видах діяльності та індивідуальних психологічних особливостей особистості.
У зв'язку з цим поняття "готовність до трудової діяльності та професійного самовизначенню "трактується як інтегративну (або обіцяє) якість особистості, що включає знання, уміння, навички на конкретні дії. Це поняття пов'язане з віковими та психофізіологічними особливостями учнів, їх індивідуальними якостями. Для характеристики готовності до трудової діяльності прийняті наступні єдині критерії:
- критерій інформованості;
- критерій мотиваційно-потребностний;
- критерій діяльнісно-практичний. p> Основне завдання вчителя і всього навчального процесу в цілому, полягає в тому, щоб учень відповідав цим критеріям.
1. Критерій інформованості - передбачає знання учнями змісту, умов роботи, результатів праці за різними професіями, про свої інтереси, уподобання, якостях особистості, про стан свого здоров'я і фізичного розвитку, особливостях відчуттів,
сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення, темпераменту, характеру, а так само про вимоги різних професій до вищеперелічених якостям і особливостям людини. p> 2. Критерій мотиваційно-потребностний - передбачає освоєння учнями праці як способу життя, їх мотиви, цілі й цінності праці взагалі, мотиви вибору професії, наявність в учнів інтересів і поєднання праці з його матеріальним винагородою. p> 3. Критерій діяльнісно-практичний - передбачає оволодіння учнями вміннями і навичками роботи, прояв уміння працювати спільно, наявність в учнів комунікативних та організаційних здібностей, індивідуального плану подальшого життя, праці та
професійного навчання. p> Вищеперелічені критерії служать орієнтиром і вчителям та учням. Знаючи ці критерії, вчителя в своєї педагогічної діяльності формують в учнів ті якості особистості, які допоможуть їм вибрати професію і визначитися в житті. Учням ж будь-якого віку,
а учням 11-го класу особливо, знання цих критеріїв дає можливість мати уявлення про самого себе, своїх уміннях, інтересах, домаганнях і можливостях, обмеженнях і їх причини.
За результатами вивчення психологічного боку готовності учнів до трудової діяльності та професійному самовизначенню, їх індивідуальних особливостей і якостей особистості, можна сказати, що більшість учнів виявляють особисту спрямованість, тобто спрямованість на себе. Це говорить про те, що підлітки вивчають і порівнюють себе з іншими людьми, однолітками, дорослими. Також багато учнів спрямовані на колектив, що пояснюється характерною для цього віку потребою в спілкуванні та самоствердженні в колективі своїх однолітків. Очевидна невпевненість більшості учнів у своїх силах і, в той Водночас, явно завищений рівень домагань в планованої діяльності, в наміри досягти чого-небудь, оскільки підліток не знає міри своїх сил, які ще недостатньо міцні, щоб бути дорослим, щоб здійснювати свої далекосяжні плани. У цьому і полягає внутрішня суперечливість підліткового віку. Підліток, як формується особистість відчуває подвійність: з одного боку, він вивчає себе, свій устанавливающийся внутрішній світ, відзначає зростання фізичних і духовних сил, а з іншого - відчуває певну невпевненість у собі і в своїх силах, йому ще не вистачає цілеспрямованості в реалізації своїх здібностей.
