ово 5. Якщо пальців більше, ніж 5 то дитина відчуває себе більш оснащеним, сильним (Якщо на лівій руці - то у сфері сімейних відносин, якщо на правій руці - то за межами сім'ї: у саду, у дворі), якщо менше - то більш слабким ніж оточуючі.
Руки зображені довгими і мускулистими - значить, дитина відчуває потребу в фізичній силі, спритності, хоробрості. Занадто довгі руки свідчать про амбітних прагненнях, дуже короткі - про обмеженість прагнень, зображені близько до тіла - про напругу, руки за спиною або в кишенях - про почуття провини, невпевненості в собі, неясно окреслені руки - про нестачу впевненості в собі, широкий розмах рук - про інтенсивний прагненні до дії. Ноги символізують опору в реальності і свободу пересування, а також свободу в собі, непропорційно довгі ноги - сильне прагнення до незалежності. Чим більше площа опори біля ніг - тим твердіше відчуття надійності. Якщо малюнок розпочато з ніг, це свідчить про боязкості. p> Видимі порушення пропорцій між правою і лівою сторонами свідчить про відсутність особистого рівноваги. Спотворення наявні на правій стороні зображеного людини відображають проблеми взаємовідносин соціальних норм з тими людьми, які їх втілюють для дитини. Спотворення на лівій стороні зображеного людини відображають проблеми відносин з найбільш близькими людьми, у сфері емоційних прихильностей.
Аналіз особливості намальованих фігур при проведенні методик В«Малюнок сім'їВ», В«Малюнок групи В»в цілому збігається з інтерпретацією, описаної щодо окремої людської фігури. Індивідуальні особливості кожної намальованої фігури свідчить про ставлення дитини до конкретних членів групи. Хороші емоційні стосунки з людиною супроводжуються позитивної концентрацією на його малюванням, що відбивається у великій кількості деталей тіла, декоруванні, використанні різних кольорів. І навпаки, негативне ставлення до людині веде до більшої схематичності його графічної презентації.
[3] Інтерпретація процесу малювання, як правило досить суб'єктивна і в основному спирається на практичний досвід фахівця, який проводить тестування.
Про суб'єктивної інтерпретації малюнка говорить А. Анастазі. У посібнику з інтерпретації тема В«Намалюй людиниВ» переважають такі узагальнення, як В«Непропорційно велика голова часто малюється індивідами, страждаючими органічними захворюваннями мозку; людині зображеному на малюнку пропорційно великий у порівнянні з іншими малюнками, головою приписується інтелект і соціальний авторитет В». Однак даних, як стверджує А. Анастазі, виправдовують подібні твердження не наводяться, даються тільки посилання на картотеку В«тисячі малюнківВ», перевірялися в клінічних умовах і для пояснення приводяться кілька вибіркових прикладів В«Систематизований подання даних у першій публікації тесту відсутня В». Роботи з валідації тесту, здійснені іншими дослідниками, дали суперечливі результати, більш чітко організовані дослідження підтвердили запропоновану К. Маховер діагностичну ітерпрітацію. Є деякі дані, підтверджують, що загальні суб'єктивні оцінки більш надійні, ніж оцінки по конкретних деталей малюнків. Проте загальні образотворчі якості малюнка, по здебільшого відображають індивідуальні відмінності в здатності до малювання, ніж багато в чому пояснюється варіантність подібних загальних помилок. p> Дитячий малюнок як засіб вивчення міжособистісних відносин
Є. А. Панько зробила спробу дослідження мікросередовища дітей дошкільного віку посредствам аналізу їх малюнків. Привертає дитячі малюнки для вивчення взаємин дитини з оточуючими, вона виходила з того, що у своєму творчості дошкільник відображає навколишню дійсність. Відображення реального світу в дитячому малюнку детерміновано віковими та індивідуальними особливостями, умовами життя дитини, наявністю навчання та його якістю. Особливо важливу роль в образотворчій діяльності відіграє засвоєння дитиною з допомогою дорослого знакової системи соціального досвіду. Відображення дитиною мікросфери в малюнках складно детерміноване. Істотне значення при цьому мають вікові та індивідуальні риси самої дитини, його положення в системі міжособистісних відносин, а також особливості особистості тих, хто входить м мікросередовище, досвід спільної діяльності з ними. Є. А. Панько вивчаючи проблему малюнка проаналізувала малюнки дітей В«Я самВ», В«Мій другВ», малюнки з зображенням дитини, до якого не виявлялася симпатія, малюнки на вільну тему в подарунок однолітка. При аналізі в малюнках брала до уваги їх зміст, розміщення зображених людей на аркуші паперу, використання кольору, фарби, кольоровий фон, лінія, враховувалися і словесні доповнення, пояснення випробуваного до малюнка. Для вивчення вираження в малюнку дитини ставлення до однолітка і до самого себе була розроблена методика колірного фону. Вона заснована на значимості виразності функцій кольору для людини і являє собою модифікований варіант тесту Люшера. Кожній дитині давали набір різнобарвних паперу (сірий, синій, зе...
