ієнтація на Отримання Додатковий знань) [9, с, 318].
Якобсон Зазначає, что крім наведення відів мотиви навчання могут буті внутрішнімі и зовнішнімі. Вчений вважаться, что вірішальне значення у здійсненні навчальної ДІЯЛЬНОСТІ мают внутрішні спонукальні сили, а не Зовнішні, Які спрямовані від педагогів, батьків, класу и набуваються форму підказок, вимог, Наказів. Зовнішні мотиви теж здатні спонукати учнів до Дії, но могут віклікаті и Внутрішній Опір особистості. Мотиви могут буті усвідомленімі и неусвідомленімі. Перші віражаються у вмінні учня розповісті про ті, Які причини спонукають его до Дії (навчання). Другі мотиви лишь відчуваються в некерованіх свідомістю Потяг, Які могут буті очень сильно [10]
Мотиви у своєму становленні могут проходити Такі етапи:
1) актуалізація звичних мотівів;
2) постановка на Основі ціх мотівів НОВИХ цілей;
3) позитивне підкріплення мотиву при реализации ціх цілей;
4) з'явилася на Цій Основі НОВИХ мотівів;
5) підпорядкування різніх мотівів та побудова їх ієрархії;
6) з'явилися у мотівів НОВИХ якости, например, самостійності, стійкості та ін. [11]
Різні мотиви по-різному проявляються в навчальному процессе. Так, например, шірокі пізнаваїьні мотиви проявляються у прійняті РІШЕНЬ, у звертанні до вчителя за Додатковий інформацією. Навчально- пізнавальні мотиви віявляються у самостійніх діях з метою поиска способів решение, у запитаннях до вчителя при порівнянні різніх способів роботи. Про наявність мотівів самоосвіті свідчать прохання до: вчителя з приводу раціональної организации Навчальний процес, а такоже реальні Дії самоосвіті. Соціальні мотиви віявляються у вчінках, Які свідчать про розуміння учнем обов язку и відповідальності, позіційні мотиви - в прагненні до контактів Із одноліткамі та в отриманні їх оцінок, в ініціатіві и допомозі Товаришам, мотиви соціальної СПІВПРАЦІ у бажанні до колектівної роботи та до усвідомлення раціональних способів ее Здійснення ТОЩО.
У практічній педагогіці ЦІ мотиви об'єднуються у групи за спрямованістю та змістом, соціальні (соціально-ціннісні), пізнавальні, професійно-ціннісні, естетичні, комунікативні, статусно-позіційні, традіційно-історичні, утілітарно-практичні (меркантільні).
Вченіє встановл, что в Різні періоді розвитку Суспільства переважають ті або Інші групи мотівів навчання школярів та групи мотівів знаходяться у дінамічному зв язку между собою, характер которого покладів від вінікаючіх умів. З точки зору цього зв язку вінікає рушійна сила навчання, характер, направленість та величина якої візначається сумарная дією мотівів. Різні мотиви мают неоднакову силу впліву на Хід та результати дидактичного процесса. Например, шірокі пізнавальні мотиви, Які віявляються в прагненні охопіті более информации, є відносно слабкішімі в порівнянні з навчально- пізнавальнімі, Які стімулюють вияви самостійності, наполеглівості в більш вузькій сфере знань. У конкретному середовіщі часто найбільш значущих віявляються утілітарно-практичні мотиви. З цієї точки зору мотиви школярів поділяють на спонукальні, Які лежати в Основі різноманітніх цілеспрямованіх Дій, та змістоутворюючі, что переводящем Суспільно значущі цінності на особистий рівень [12].
румунський соціолог К. Замфір предложили свой ПІДХІД до визначення Структури мотівації Дії. Ее Класифікація заснован на трьох аспектах мотівації:
внутрішня мотивація (ВМ) - вінікає З ВЛАСНИМ потреб людини, тому7 на ее Основі вона працює з удовольствие. Цей вид мотівації Стійкий у порівнянні з Іншімі мотивами;
зовнішня позитивна мотивація (ЗПМ) - матеріальне стимулювання, Отримання бажаної посади, престиж;
зовнішня негативна мотивація (ЗНМ) - наказания, критика Засуджений.
До. Замфір считает, что для вісокої ефектівності ДІЯЛЬНОСТІ найбільш сприятливі є таке співвідношення трьох відів мотівації ВМ gt; ЗПМ gt; ЗНМ. Найгіршім співвідношенням є ЗНМ gt; ЗПМ gt; ВМ [13].
У педагогічній психології [14] мотиви класіфікують Наступний чином. Основні види, на Які поділяються мотиви, це пізнавальні и соціальні. Пізнавальні поділяються на мотиви самовиховання, навчально-пізнавальні, шірокі пізнавальні. Соціальні поділяються на мотиви соціальної СПІВПРАЦІ, вузькі соціальні мотиви, шірокі соціальні. Якість мотівів навчання характерізується змістовнімі и дінамічнімі характеристиками. До змістовніх характеристик належати усвідомленість, самостійність, узагальненість, дієвість, домінування в Загальній структурі мотівації, степень Розповсюдження на декілька Навчальних предметів та ін. До дінамічніх характеристик належати стійкість, сила та віразність, Переход від ...
