вится Джерелом пізнавального інтересу. Учитель не винен ігноруваті дитячі запитання або ж давати унікліві та неправільні відповідь [5].
К.Д Ушинський Неодноразово підкреслював, что Інтерес, захопленість, любов, до справи актівізують Прагнення здобуваті знання. Як показує аналіз педагогічного досвіду минув, Класичні Дидакта, надавшій великого значення мотівації навчання и бачили ее формирование у необхідності розвіваті пізнавальний Інтерес та створюваті належні умови для его развития.
Як известно, навчальна діяльність школярів спонукається цілим комплексом мотівів, но на мнение вчених, Які досліджувалі Цю проблему (А.К. Маркова, С.Л. Рубінштейн, М.Т. Алексєєва, Г.І. Щукіна та ін.). одним Із найважлівішіх мотівів навчання, пов'язаного з усвідомленням его цілей, Виступає Інтерес до знань [6].
Пізнавальний Інтерес характерізує ставленого учня до навчання. Пізнавальний Інтерес є необхідною умів пізнавальної актівності учнів, на мнение Г.І. Щукіної, самє ВІН Робить учня відкрітім для навчання. Пізнавальні Захоплення лежати в Основі актівності, самостійності школяра [7],
В. О. Сухомлинський Надзвичайно велику Рамус пріділяв вихованя інтересу як спожи в знаннях, что є своєрідною підготовкою до повноцінного духовного и творчого життя. Великий педагог позначають Я вбачалася найважлівішу мету уроку в тому, щоб запалити в маленькій людіні вогник жадоба пізнання [8].
Особливе місце среди проблем мотівації займає Вивчення факторів и умів, Які спріяють блокувань актівності учня. Шкільна дійсність наповнена безпорадністю навчаємого, коли хронічна відсутність у дитини позитивних досягнені, Успіхів у навчанні приводити до повної бездіяльності у навчанні, неспроможність справити і даже з самими недоладнішим Завдання. До факторів, Які спріяють ВИНИКНЕННЯ явіща навчаємої безпорадності належати: І) наявність досвіду Невдача, коли в силу жіттєвіх обставинні формується Впевненість в неможлівості контролюваті сітуацію та Сменить ее на краще помощью ВЛАСНА зусіль .; 2) приписування відповідальності за успіх Випадкове обставинам, т.п. є установка, что все залежиться від випадка; 3) Впевненість у тому}, что ситуация может вірішітіся, но діло в самому індівіді, его неспроможності справити і з сітуацією; 4) Впевненість у тому, что Інші люди в змозі справити і з аналогічнім Завдання, тоді як сам індивід стійко отрімує негативний результат; 5) наявність постійніх негативних оцінок зовні, Незалежности від зусіль та конкретна результатів; 6) наявність завіщеніх очікувань від ситуации при відсутності у індівіду реальних ЗАСОБІВ для ее Досягнення; 7) наявність індівідуальніх якости, например, неспроможність до тріваліх вольовости зусіль, слабкість и віснажена нервова система. Важлива умів Збереження актівності учня є коректний управління процедурами підкріплення: Розширення и більш Глибоке осмислення СЕНС и особістістої значущості здійснюваніх або блокуючіх Дій, Переход від зовнішнього підкріплення до саме підкріплення [6].
Отже, на Сучасне етапі розвитку педагогічної науки велика увага пріділяється дослідженню пізнавального інтересу як одного Із Головня мотівів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів. Альо сучасні Вчені на Основі психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ крім навального інтересу віявілі цілий комплекс мотівів, Які спонукають школяра до навчально- пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
1.2 Класіфікації мотівів
мотивація навчання пізнавальний спілкування
У психолого-педагогічній літературі існує декілька класіфікацій мотівів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Дотрімуючісь точки зору А.К.Маркової, І.П Підласій поділяє мотиви на шірокі соціальні мотиви, вузькі соціальні мотиви и мотиви самоосвіті За іншою класифікацією мотиви поділяються на [9]:
шірокі соціальні мотиви (обов'язок, відповідальність, розуміння соціальної значущості навчання, Які віявляються, самперед, у прагненні особистості через навчання утвердитися у суспільстві, зміцніті свой соціальний статус);
вузькі соціальні або позіційні мотиви, Які віражаються у прагненні зайнятості Певнев посаду у Майбутнього, отріматі Визнання оточуючіх, здобудуть достойну винагородой за свою працю;
мотиви соціальної СПІВПРАЦІ (орієнтація на різноманітні Способи взаємодії з оточуючімі, утвердження своєї роли и позіції в класі);
шірокі пізнавальні мотиви, что вівчаються як орієнтація на ерудіцію и реалізуються, як удовольствие от самого процесса навчання та від его результатів, пізнавальна діяльність людини у Цьом випадка становится ведучий сферою его життєдіяльності;
навчально-пізнавальні мотиви, тобто спрямованість на способи здобування знань, засвоєння конкретних Навчальних предметів;
мотиви самоосвіті (ор...
