- интрасеть зручно розробляти, використовуючи WEB-редактори, і в її створенні можуть активно брати участь школярі, створюючи WEB-сторінки.
Різниця Інтрамережі від Інтернету полягає, насамперед, у тому, що останній, охоплює комп'ютерну мережу в глобальному, а перша в локальному масштабі. Свою Інтрамережа може створити будь загальноосвітній заклад, за допомогою якої можливе отримання предметно-орієнтованої інформації (необхідної для організації навчального процесу), обмін науково-методичною інформацією, електронне листування, доступ в інформаційні банки даних, можливість залучення в проведення уроку інших абонентів мережі (наприклад, телеконференції).
Отже, як випливає з вище викладеного, дослідження питання впровадження комп'ютера в навчальний процес відбувається досить інтенсивно. Основні ідеї комп'ютеризації навчання знаходять своє відображення в таких дефініціях як «нові інформаційні технології», «інформаційні технології», «комп'ютерні інформаційні технології», «комп'ютерні технології», «інтернет-технології» та інші.
2. Можливості та проблеми використання ко?? пьютера в навчальному процесі
У 90-і роки інтенсивний розвиток всесвітньої інформаційної середовища значно розширило сферу застосування інформаційних ресурсів. Воно дозволяє забезпечувати доступ до інформації без обмежень за обсягом і швидкості, звернення до віддаленого джерела інформації. Реалізація можливостей сучасних інформаційних технологій розширює спектр видів навчальної діяльності, дозволяє удосконалювати існуючі організаційні форми і методи навчання, породжує нові.
Сучасний рівень інформаційних технологій дозволяє знаходити більш ефективні методи вирішення традиційних освітніх завдань. Важливо формування психологічних можливостей і здібностей до усвідомленої, систематичної перебудові, трансформації своїх знань і своєї діяльності. І це повинно визначати тактику і стратегію використання ТСО, в тому числі комп'ютера в навчальному процесі. Методика застосування комп'ютерної техніки в шкільній практиці все більш характеризується тенденцією переходу від приватного та локального використання ЕОМ до комплексного і системного впровадження в навчальний процес.
Л.В. Штиров зазначає, що комп'ютер у навчанні може бути використаний як інструмент своєї діяльності, як засіб професійної діяльності, як засіб міжособистісного спілкування і, що важливо, як інструмент реалізації методів особистісно-розвиваючого навчання. Є.З. Власова вказує на те, що в студента багато шляхів розвитку і є право вибору оптимального шляху.
Серед основних напрямків застосування комп'ютера Н.Н. Диканський виділяє можливості його використання в навчанні, тестуванні, психодіагностику, підтримці мотивації навчання та розвитку творчості. Комп'ютер як засіб навчання може виконувати інформаційну, розвивальну, пізнавальну, систематизуючу, тренувальну, що моделює, контролюючу, культуроведческую, оцінну і виховну функцію. Реалізація цих функцій можлива при використанні методів комп'ютерного навчання. До них Є.Ю. Зашівалова відносить: пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, діалоговий, практичний, дослідний та інтерактивний. П. Нортон відзначає, що навчання роботі з комп'ютером є частиною змісту освіти, використання комп'ютера розширює можливості людського мислення, так як навчання робота на комп'ютері вже є методом формування мислення, але не можна забувати, що комп'ютер є лише інструмент вирішення проблем, його використання не повинно перетворюватися на самоціль.
Навчання за допомогою ЕОМ - це принципово новий вид навчального процесу, що вимагає нових форм і нових методів навчальної та навчальної діяльності. Необхідно, насамперед, визначити конкретні цілі і зміст навчання в комп'ютерному варіанті. І якщо виявиться, що цілі можуть бути досягнуті за допомогою традиційних, надійних, звичних для вчителя та учнів коштів, то найкраще звернутися саме до них (Методика навчання географії ..., 1968). Для комп'ютерного навчання доцільно відбирати лише той зміст, розгортка і засвоєння якого не може обійтися без ЕОМ, зазначає А.А. Вербицький.
Використання ЕОМ принципово змінює функції вчителя. Йому треба попередньо передбачити, визначити шляхи та розробити алгоритми оптимального управління навчальним процесом. Так, Висоцький І.Р. і Данилова Н.П. пишуть, що заняття з комп'ютерною підтримкою вимагає від педагога вельми ретельної підготовки. Однак на занятті його роль змінюється і педагога майже не видно, хоча він - основний організатор навчальної діяльності учнів. Від педагога вимагається вміння не потрапити в під вплив техніки, а знати її і підпорядкувати своєму впливу. Інакше і вчитель, і техніка зайдуть у дидактичний безвихідь. Зовні все може здаватися добре, обстановка буде сучасною, індустріально-еле...
