Т.П. Аванесова
Кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов Державного морського університету ім. адмірала Ф.Ф. Ушакова
У статті розглядається проблема дидактичної ефективності забезпечення професійної підготовки за допомогою комп'ютерних технологій навчання, перебуваючи на стику військової педагогіки, психології, теорії систем, теорії управління, теорії інформації, теорії проектування, ергономіки та інформатики. Підготовка особового складу залежить від відпрацювання курсових завдань і несення бойової служби за допомогою тренажерних інформаційних технологій. Система кваліфікаційної підготовки передбачає проведення заходів навчання безпосередньо на автоматизованому робочому місці і організацію підготовки відповідно до принципів індивідуального навчання. З одного боку, з системних позицій завдання створення технологій припускає оптимальне проектування автоматизованої освітньої системи. З іншого боку, виникає необхідність забезпечення дидактично ефективної взаємодії навчає і ЕОМ з управління навчанням в процесі проведення реального автоматизованого навчального заняття при її використанні. Особлива увага повинна приділятися організації підготовки відповідно до принципів індивідуального навчання в процесі проведення заходів навчання на автоматизованому робочому місці.
Забезпечення дидактичної ефективності комп'ютерної технології навчання (КТО) є науковою проблемою, що лежить на стику військової педагогіки, психології, теорії систем, теорії управління, теорії інформації, теорії проектування, ергономіки та інформатики. Увагу цій проблемі приділялося багатьма видатними вченими Росії. Серед них можна відзначити праці: Г.А. Балла, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткина, Б.Я. Советова, Н.Ф. Тализіній, В.В. Юдіна та ін [1].
Під проектуванням і створенням автоматизованої навчальної системи (АОС) розуміється переважання «... психолого-педагогічного проектування над іншими видами системного проектування (системо-технічного, ергономічного, інженерно психологічного і т.д.) ...». А.Н. Пічників підкреслює, що при проектуванні необхідно визначити основні технічні характеристики, структурні та функціональні схеми, схеми інформаційних потоків, моделі та алгоритми функціонування. [2]. Закони функціонування таких систем вивчаються різними науковими дисциплінами, до числа яких зазвичай відносять теорію систем, ергономіку, теорію управління, теорію інформації, кібернетику (інформатику), інженерну психологію і т.д.
Однак єдиною областю людських знань, цілеспрямовано вивчає закономірності і принципи управління в цілях підвищення кваліфікаційних характеристик об'єктів управління з метою навчання, є педагогіка. На даному підставі методологія псіхологопедагогіческой проектування АОС визначає педагогіку як специфічної галузі загальної теорії управління, що зумовлює превалювання даних педагогіки щодо вирішення всіх завдань системного проектування ТОС.
Створення тренажерних навчальних систем представляє технологію, генеруючу штучний досвід (artificial experience), що сприяє поліпшенню професійної оцінки в процесі виконання майбутньої діяльності [3]. Проблема забезпечення можливості відтворення предметного і соціального змісту майбутньої кваліфікованої професійної діяльності фахівців пов'язана з широким використанням технологій навчання їх самоактуалізації. Т.Д. Скуднова підкреслює важливість розвитку суб'єктивності допомогою рефлексивних технологій підготовки фахівців [4]....
