після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів, через 1 годину забуває не більше 2 слів воспроизводившихся раніше; в процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються В«провалиВ», коли після одного з пояснень дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай буває ознакою перевтоми).
Методика А.Р. Лурія дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, умінням планувати свої дії. Дитині дають завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного чи слова словосполученню він робить лаконічний малюнок, що потім допоможе йому це слово відтворити, тобто малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 0-12 слів або словосполучень, таких, наприклад, як: вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка. Через 1,5-2 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень, дитина отримує свої малюнки і згадує, для якого слова вона зробила кожний з них.
Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика Л.А. Венгера В«ЛабіринтВ». Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка. Серед інших невірних шляхів і тупи ков лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз такі об'єкти (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і у схемі, що відображає послідовність шляху, тобто рішення задачі.
Найбільш поширеними методиками, діагностірущімі рівень розвитку словесно-логічного мислення, є наступне:
а) В«Пояснення словесних картинВ»: дитині показують картинку і просять дитини розповісти що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, наскільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне або губиться в окремих деталях, на скільки розвинута її мова;
б) В«Послідовність подійВ» - більш складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6) на яких зображені етапи відомих дитині дій. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події.
Серії картинок можуть бути по змісту різного ступеня складності. Послідовність подій В»дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.
Узагальнення і абстрагування, послідовність умовиводів і деякі інші анкети мислення вивчають за допомогою методики предметної класифікації. Дитина становить групи карток із зображеннями на них неживими предметами і живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи по функціональною ознакою і давати їм узагальнені назви. Наприклад: меблі, одяг. Може по зовнішній ознаці (В«усе великіВ» або В«вони червоніВ»), по ситуативним ознаками (шафа і плаття поєднуються в одну групу, тому що В«Сукні висять у шафіВ»). p> При відборі дітей у школи, навчальні програми яких значно ускладнені, і до інтелекту що надходять пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), використовуються більш складні методики. Важкі розумові процеси аналізу та синтезу вивчаються при визначенні дітьми понять, інтерпретації прислів'їв. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант, запропонований Б.В. Зейгарник. Крім прислів'я дитині даються фрази, одна з яких відповідає змістом прислів'ї, друга не відповідає прислів'ю за змістом, але зовні її нагадує. Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює, чому вона підходить до прислів'ю, але вже сам вибір показує, на змістовні або зовнішні ознаки орієнтується дитина, аналізуючи судження.
Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодіння навичкою розумової діяльності.
1.2 Особистісна готовність до навчання в школі
Щоб дитина успішно навчався, він перш за все, повинен прагнути до нового шкільного життя, до В«серйозноїВ» справи, В«відповідальнихВ» дорученням. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання, як до важливої вЂ‹вЂ‹змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальний стан веде до утворення його внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує внутрішню позицію як центральне особистісне позиціонування, характеризує особистість дитини в цілому. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе і навколишніх людей. Спосіб життя школяра як людини, займається в громадському місці значимим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він ві...
