зволяє дитині піднятися на більш високу ступінь розвитку, чим він може це зробити в грі поодинці, тому що колектив у цьому випадку коректує порушення в наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко.
У роботах Е.Е. Кравцової (1991) при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Виділяються три сфери - відношення до дорослого, до однолітка, до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.
Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи, акцент робиться на суму засвоєних знань, хоча це теж не маловажний фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. В«... Дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінний, він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки В»(Л.І. Божович 1968). Для успішного навчання дитина повинна вміти виділити предмет свого пізнання.
Крім зазначених складових психологічної готовності дитини до школи, ми виділяємо ще одну - розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвиток дитини, так і рівень його логічного мислення. Необхідно щоб дитина вміла знаходити в словах окремі звуки, тобто у нього повинен бути розвинений фонематичний слух.
Підводячи підсумок всьому сказаному, перерахуємо психологічний сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: аффектно-потребностная, довільна, інтелектуальна і мовна.
Ці сфери будуть розглянуті нижче в курсовій роботі.
1.1 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів. Від вирішення завдань, що вимагають установлення зв'язків і відносин між предметами і явищами за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, діти переходять до вирішення їх в думці за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення, починає складатися наочно-образна форма мислення. Разом з тим діти стають здатні до перших узагальнень, заснованим на досвіді їхньої першої практичної предметної діяльності і закріплюються в слові. Дитині і в цьому віці приходиться дозволяти усе більш складні і різноманітні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків у відношенні між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань, він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати.
За міру розвитку допитливості, пізнавальних процесів мислення, все ширше використовується дітьми для засвоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки задач, висунутою їх нової власної практичною діяльністю.
Дитина починає ставити перед собою пізнавальні завдання, шукає пояснення поміченим явищам .. Він вдається до свого роду експериментам для з'ясування цікавлячих його питань, спостерігає явища, міркує і робить висновки.
У дошкільному віці увага носить довільний характер. Переломний момент в розвитку уваги зв'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо керувати своєю увагою, направляючи й утримуючи його на визначених предметах. Для цієї мети старший дошкільник користується певними способами, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги до 6-7 років уже досить великі.
Подібні вікові закономірності помічаються і в процесі розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена ​​мета, спрямована на запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язаних із значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.
Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна почати з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно зв'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування, дається безглуздий набір слів: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, річка підлогу, весна, син. Дитина, прослухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Може використовуватися повторне відтворення - після додаткового зачитування тих же слів - у відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослуховування. Л.А. Венгер призводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7 літнього віку: з першого разу дитина запам'ятовує не менше 5 слів з 10,...
