дповідає сформувався в грі мотиву В«стати дорослим і реально здійснювати його функції В».
З того моменту, як у свідомості дитини про подання школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що його внутрішня позиція отримала новий зміст - стала внутрішньою позицією школяра. І це значить, що дитина психологічно перейшла в новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішню позицію школяра можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як його власна потреба (В«Хочу в школуВ»).
Наявність внутрішньої потреби виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільного ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування і виявляє яскраво позитивне ставлення до шкільної-навчальної діяльності в цілому, особливо до тих її сторонам, які безпосередньо пов'язані з вченням. Така позитивна спрямованість дитини на школу, як на власний навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження його в шкільну-навчальну дійсність, тобто прийняття ним відповідних шкільних вимог і повноцінного включення в навчальний процес.
Крім відношення до навчального процесу в цілому, для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, однолітків, до самого себе. До кінця шкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослим, як внеситуативно-особистісне спілкування. Дорослий стає незаперечним авторитетом, образом для наслідування. Полегшується спілкування в ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна поговорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями, а можна відповідати на поставлені питання і самому задавати питання по темі уроку, попередньо піднявши руку.
Особистісна готовність до школи включає також певне ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості.
Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом.
Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткіна), і особливі експериментальні прийоми. p> Наприклад, переважання в дитини пізнавального й ігрового мотиву визначаються за вибором діяльності прослуховування чи казки ігри з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, йому починають читати казки, але на самому цікавому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз хочеться - Дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісної готовності до школи, домінує підготовчий інтерес і дитина воліє дізнатися що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.
1.3 Вольова готовність до шкільного навчання
Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини виявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем при роботі за зразком. Вже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і наслідки своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керуючи своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними під впливом ситуативних почуттів і бажань.
Л.С. Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаємовідносини дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими.
У генетичному плані Л.С. Виготський розглядав волю, як стадію оволодіння природними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюване практично зміст вимог дорослих, він регулює свою поведінку, роблячи тим самим істотний крок уперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дошкільнят не тільки засобом спілкування, але і засобом організації поведінки.
У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії практикується в різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою думають вибір рішення і постановки мети, інші обмежують вольове його виконавчої частиною. А.В. Запорожець вважає найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і насамперед, моральних вимог у визначені моральні мотиви і якості особистості, яка її вчинки.
Одним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленіст...
