що слово має складне за своєю структурою значення. З одного боку, слово є позначенням певного предмета, співвідноситься з конкретним образом предмета. З іншого боку, слово узагальнює сукупність предметів, ознак, дій. На значення слова впливає і зв'язок з іншими словами: сумна пора, весела пора, коротка пора.
Слово набуває різне значення і залежно від інтонації. Слово прекрасно може позначати вищий ступінь похвали, іронію, сарказм, глузування.
В якості основних виділяють наступні компоненти значення слів (по А.Л. Леонтьєву, Н.Я. Уфімцева, С.Д. Кацнельсон):
денотативний компонент, т. е. відображення в значенні слова особливостей денотата (стіл - це конкретний предмет);
понятійний, або концептуальний компонент, що відображає формування понять, відображення зв'язків слів за семантикою;
коннотатівний компонент - відображення емоційного ставлення мовця до слову;
контекстуальний компонент значення слова (холодний день, холодна вода в чайнику зимовий).
Дослідження показують, що дитина спочатку опановує денотативним компонентом значення слова, т. е. встановлює зв'язок між конкретним предметом і його позначенням.
Понятійний словник засвоюється дитиною пізніше в міру розвитку операцій аналізу, синтезу, порівнювання, узагальнення.
Поступово дитина опановує і контекстуальних значенням слова. Так, дитина дошкільного віку з великими труднощами опановує переносним значенням слова, афоризмами.
На думку Л.С. Вигодський, розвиток значення словаявляє собою розвиток понять. Процес утворення понять починається з раннього дитинства, з моменту знайомства зі словом. Однак тільки в підлітковому віці дозрівають психічні передумови, що створюють основу утворення понять. Л.С. Вигодський виділив кілька етапів розвитку понятійного узагальнення у дитини [10, c.54]. Формування структури понять починається з синкретичних образів, аморфних і приблизних, а далі відбувається етап потенційних понять (псевдопоняттями). Значення слова, т. О. розвивається від конкретного до абстрактного, узагальненого. Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення його діяльності та розвиток спілкування з оточуючими людьми призводять до поступового кількісному зростанню словника. У літературі відзначаються значні розбіжності відносно обсягу словника і його приросту, т. К. Істотні індивідуальні особливості розвитку словника у дітей залежно від умов життя і виховання.
За даними Е.А. Аркін, зростання словника характеризується наступними кількісними особливостями:
1. 1 рік - 9 слів,
2. 1 р 6 міс.- 39 слів,
. 2 роки - 300 слів,
. 3 р 6 міс.- 1100 слів,
. 4 роки - 1926 слів.
За даними А.П. Гвоздьова в словнику 4-х річної дитини спостерігається 50,2% іменників, 27,4% дієслів, 11,8% прикметників, 5,8% прислівників, 1,9% числівників, 1,2% спілок, 0,9% прийменників і 0,9% вигуків і частинок.
У міру розвитку мислення дитини, його промови лексика не тільки збагачується, а й систематизується. Слова як би групуються в семантичні поля. Семантичне поле - це функціональне утворення, угруповання слів на основі спільності семантичних ознак.
Організація лексичної системності у маленьких дітей і дорослих відбувається по-різному. У маленьких дітей об'єднання слів у групи відбувається переважно на основі тематичного ознаки (наприклад, собака - буда, помідор - грядка). Дорослі ж частіше об'єднують слова, які стосуються одному поняттю (собака - кішка, помідор - овоч).
А.І. Лаврентьєва, спостерігаючи становлення лексико-семантичної системи у дітей від 1г. 4мес. До 4 років, виділяє 4 етапи розвитку системної організації дитячого словника. На першому етапі словник являє собою набір окремих слів (20 - 50). При цьому набір лексем є неврегульованим.
На початку другого етапу словниковий запас починає швидко збільшуватися. Питання про назву навколишніх предметів і явищ свідчать про те, що у свідомості дитини формується деяка система слів, що відносяться до однієї ситуації, утворюються їхні групи. А.І. Лаврентьєва визначає цей етап як ситуативний, а групи слів - ситуаційні поля.
Надалі дитина починає усвідомлювати схожість певних елементів ситуації і об'єднує лексеми в тематичні групи. Це явище характеризує третій етап формування лексичної системи, який визначається, як тематичний етап.
Організація тематичних груп слів викликає розвиток лексичної антонімії (великий - маленький, хороший - поганий).
Протиставлення великий - маленький замінює на...
