цьому етапі всі варіанти параметричних прикметників (довгий - маленький, товстий - маленький), а протиставлення хороший - поганий - Всі варіанти якісно - оціночних прикметників (злий - хороший).
Особливістю четвертого етапу розвитку лексичної системи в онтогенезі є подолання цих замін, а так само виникнення синонімії. На даному етапі системна організація словника дитини наближається за своєю будовою до лексико-семантичній системі дорослих.
Розвиток лексичної системності і організація семантичних полів знаходить своє відображення у зміні характеру асоціативних реакцій.
Аналізуючи вищесказане можна виявити наступні етапи розвитку словника дитини дошкільного віку:
. Етап звуконаслідування, одне - двоскладовий слова, близькі по складу до слів дорослих.
. Розчленування складу слів на частини, поява відмінкових закінчень, предметизація слова.
. Поява семантичного поля, збільшення запасу слів.
. Організація словника дитини.
Таким чином, в нормі розвиток дитячого мовлення являє собою складний і багатогранний процес. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші ще не засвоєними або засвоєними тільки частково. Звідси таке розмаїття порушення розмовних норм дітьми, особливо в ранньому віці.
. 2 Психолого-педагогічні особливості розвитку словникового складу дітей розумово відсталих
Актуальність і значимість проблеми порушень мовлення та їх корекції у дітей з інтелектуальним недорозвиненням визначається, насамперед, когнітивною функцією мовлення, тісним зв'язком процесів розвитку мови і пізнавальної діяльності дитини.
У радянській і зарубіжній спеціальній літературі широко представлені дані, що свідчать про те, що розумово відсталі діти, не маючи ні пошкоджень слуху, ні різких аномалій будови мовних органів, опановують промовою значно пізніше своїх нормально розвиваються однолітків.
За даними Касселя, Шлезінгера і М. Зеемана, більше 40% дебілів починають говорити після трьох років. У розумово відсталих дітей затримується не тільки розвиток активної мови. Вони значно гірше своїх нормальних однолітків розуміють звернену до них мову. У розумово відсталої дитини до часу вступу до школи, а саме до 7 років, практика мовного спілкування займає менший відрізок часу - всього три-чотири роки. Причому темп розвитку його промови всі ці роки різко уповільнений, а мовна активність недостатня. Розмовно-побутова мова дитини виявляється слаборозвиненою [30, c.48]. Це ускладнює його спілкування з дорослими. Дитина рідко бере участь у бесідах, на запитання відповідає коротко і далеко не завжди правильно. Значно ускладненим виявляється також виконання доручень і завдань.
При поясненні причин, які обумовлюють уповільнене формування мови в розумово відсталих дітей, слід виходити, перш за все, з характерного для них загального недорозвинення всієї психіки в цілому, яке призводить до значних змін і затримок у розумовому розвитку, про які говорилося вище.
Вже в дослідженнях античних учених намітилося два напрямки в розумінні причин мовних порушень. Перше з них, що виходив від Гіппократа, провідну роль у виникненні мовних розладів віддавало поразкам головного мозку; другий, що бере початок від Арістотеля, - порушень периферичного мовного апарату. На наступних етапах вивчення причин мовних розладів збереглися ці дві точки зору.
Один з основоположників вітчизняної логопедії М.Є. Хватцев вперше всі причини мовних порушень розділив на зовнішні і внутрішні, виділив органічні (анатомо-фізіологічні, морфологічні), функціональні (психогенні), соціально-психологічні та психоневрологічні причини. Проблемам розумової відсталості у вітчизняній дефектології завжди приділяли велику увагу. Але, починаючи з 60-х років інтерес до них ще більше зростає. Г.Е.Сухарева, М.С. Певзнер, О.Є. Фрейре, М.Г. Блюміна, І.Л. Юркова і ряд інших вчених внесли неоціненний внесок у теорію і практику спеціальної педагогіки.
Розумова відсталість - стійке порушення пізнавальної діяльності, що виникає внаслідок органічного ураження головного мозку.
Поразка може бути результатом запального захворювання (енцефалітів і менінгоенцефалітів), інтоксикації (ендокринної, обмінної), забоїв головного мозку, а також успадкованих генетичних аномалій [30, c.52].
Одне з типових порушень при розумово відсталості - це розлад мови. Мовленнєва система формується із затримкою. Словник накопичується повільно і ніколи не досягає рівня, який характерний для норми. У багатьох буває порушена...
