ість «шт». Подібні помилки викликані невідповідністю звукового і буквеного складів слова і поширені не тільки в озвученій письмовій, а й у природною розмовної мови дітей.
Завдання вчителя початкових класів полягає в попередженні і усуненні негативного впливу написання як провідної причини відхилень від орфоепічних норм. Слід вчити дітей орфоепічні правильно читати надруковане і грамотно записувати орфоепічні диктоване.
Основу орфоепічного мінімуму складають правила вимови поєднання «чт» в местоимении «що» і його похідних; поєднання «чн» в окремих словах («звичайно», «навмисне» та інших); поєднання «щн» в іменнику «помічник», закінчення «ого», «його» («зимового») і слова «сьогодні»; слів іншомовного походження типу «листоноша», «район»; сполучень «гк», «ГЧ» в словах «легкий», «м'який»; твердих і м'яких приголосних перед «е» в запозичених словах. Предметом засвоєння стають слова і форми, що відрізняються стійкістю, стабільністю.
Третій напрям роботи - вдосконалення інтонаційних умінь учнів. Для вирішення цього складного завдання вчителю необхідно добре розуміти сутність даного лінгвістичного явища. Інтонація - це звукове засіб мови, за допомогою якого говорить і слухає виділяють серед промови висловлювання та її смислові частини, протиставляють висловлювання з їх мети (розповідь, волевиявлення, питання) і передають суб'єктивне ставлення до висловлюваному. У стрУктур інтонації як явища складного входять такі елементи:
Мелодика (підвищення і зниження тону).
Інтенсивність (силовий або динамічний момент).
Темп або тривалість.
Пауза.
Особливий тембр, як засіб вираження емоцій.
Своєрідність інтонації знаходить відображення в методичних підходах до організації відповідної роботи.
Реалізація функціонального підходу до вивчення даного явища вимагає умовного (у навчальних цілях) розмежування емоційної й смисловою (логічного, граматичної) інтонації. Починати ж роботу слід з поглибленого розгляду саме емоційної інтонації. Ефективність роботи над емоційною інтонацією забезпечується певними умовами. По-перше, слід організувати спеціальну роботу з накопичення словника емоційних станів, оскільки учні не мають достатнього запасу емоційно-оцінної лексики; предметом практичного освоєння стають інтонації первинних емоційних станів (радість, сум, гнів, страх, здивування). По-друге, в якості найважливішого засобу розвитку інтонаційних умінь учнів необхідно використовувати мовну ситуацію, яка забезпечує виникнення живих, природних інтонацій. Слід гранично деталізувати обставини дійсності, це допоможе дитині без праці представити себе разом з героєм або замість героя. Уява пробуджує почуття, на хвилі емоційного відгуку - висловлювання (від імені персонажа) і отримує необхідне інтонаційне оформлення. Доцільно обрати шлях «від діалогу - до монологу», тобто починати вдосконалення інтонаційних умінь учнів слід з діалогічного мовлення, поступово переходячи до вдосконалення монологічного мовлення.
. Лексичний рівень (словникова робота). Слово - основна одиниця промови, від багатства і мобільності словника особистості залежить якість мови і успішність спілкування. З погляду механізмів промови перед школярем стоять два завдання:
Кількісне накопичення в пам'яті слів з розумінням усіх його відтінків значення, їх експресивних забарвлень.
Завдання активності, готовності словника до мовної діяльності, тобто швидкого і точного вибору слів, включення їх до пропозиції і текст в прямому і переносному значенні.
Розглянемо джерела збагачення словника молодшого школяра за ступенем впливу на мову дітей:
Мовленнєва середу в сім'ї, серед друзів.
Мовленнєва середу: книги, газети, радіо, телебачення.
Навчальна робота в школі (підручники, мова вчителя).
Словники, довідники.
Найкращий джерело збагачення словника - живе спілкування, мова, усна і письмова, література: слово в тексті завжди як би висвічується семантично і художньо.
Прийоми пояснення значень слів (їх семантизация) поділяються на:
а) самостійні, тобто без прямої допомоги вчителя: значення слова з'ясовується по картинці-ілюстрації або з картинному словником, по виносці на сторінці навчальної книги, по словничок наприкінці підручника, словникам - тлумачним, синонімічному і іншим, за контекстом - по здогаду, в результаті аналізу морфемного складу слова, для іншомовних слів - за значенням слова в мові-джерелі;
б) з допомогою вчителя: добір синонімів, антонімів, паронімів; пояснення значень і відтінків учителем; введе...
