«правильний», від нелітературного, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературному мови у його художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів, тисячі нових значень уже відомих слів, безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, яких діти до школи в усній практиці не вживали. І тут необхідна система навчальних впливів учнів, потрібна планомірна робота, чітко і виразно дозирующая матеріал, потрібно дотримання щаблів у формуванні мови.
По-друге, учні опановують читанням і письмом. І читання, і лист - це мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Письмова мова завжди суворіше усній. Вона має свої особливості в побудові фраз, у відборі лексики, у використанні граматичних форм. Опановуючи письмовій промовою, діти засвоюють особливості жанрів: опису, розповіді, листи, замітки в газету, міркування.
Третя сфера роботи школи з мовленнєвому розвиткові - це доведення мовних умінь дітей до якогось мінімуму, нижче якого не повинен залишитися жоден учень. Це вдосконалення мовлення учнів, підвищення їй культури.
Мова - дуже широка сфера діяльності людини. Виділяють чотири рівня роботи з розвитку мовної діяльності учнів.
. Мовний рівень. Вимова звуків рідної мови до моменту надходження дитини в школу вже в основному засвоєно, але з акустичного потоку виділяти конкретні звуки йому нелегко. У деяких дітей є труднощі у вимові деяких звуків. Произносительная робота планується за напрямками: техніка, орфоепія, інтонація.
Першим напрямком є ??робота над технікою мови, яка розуміється, як результат правильного дихання, чіткої дикції: мова засвоюється, коли купується здатність керувати м'язами речедвигательного апарату. З цієї закономірності навчання мови випливає принцип уваги до матерії мови, до фізичного розвитку органів мови. Розрізняють дихання фізичне і мовне. У житті подих є мимовільним. У ході читання вголос і говоріння зазвичай фізіологічного дихання не вистачає. У цьому випадку має місце мовне дихання, процес керований, довільний. Ця довільність забезпечує досить швидкий вдих, здійснюваний на паузах, коротку затримку дихання для утримання взятого повітря і повільний видих, необхідний для вільного і природного виголошення групи слів.
Завдання розвитку мовного дихання:
По-перше, слід тренувати довгий видих, а не вміння вдихати велика кількість повітря.
По-друге, необхідно тренувати вміння раціонально витрачати і своєчасно поновлювати запас повітря під час промови. Виховання мовного дихання слід здійснювати шляхом непрямого впливу на дихальний апарат з допомогою постановки елементарних дієвих завдань, «пропонованих обставин», уяви, асоціацій. Такі, наприклад, вправи з уявної свічкою, коли учням пропонується дмухати на полум'я свічки з метою відхилити або погасити його. Не менш важливим завданням в роботі над технікою мови є вдосконалення дикційна навичок учнів, яке полягає у вихованні в учнів чистоти і ясності проголошення окремих звуків, складів, слів, фраз. Тут слід враховувати недоліки функціонування мовної бази молодшої школи. Масовий характер має неточна робота артикуляційного апарату: по-перше, в результаті млявості і недостатньою гнучкості частин мовного апарату спостерігається «змащені мови», неясність, нечіткість; по-друге, в результаті надмірної напруженості м'язів мовного апарату виникає надмірна квапливість виголошення. Нерідкі у молодших школярів та індивідуальні дефекти мови: картавость, шепелявість, присвистування і так далі.
Облік названих недоліків допомагає визначити основні напрямки щодо їх подолання.
Проведення артикуляційної гімнастики, спрямованої на розвиток, зміцнення м'язів губ, язика, щелеп, рота.
Організація вправ для відпрацювання артикуляції голосних і приголосних звуків (ізольованих і в контексті).
Другим напрямком роботи з розвитку мовної діяльності на произносительном рівні є організація практичного засвоєння молодшими школярами орфоепічних норм російської літературної мови.
У дитини-дошкільника, який чує і сприймає лише усну форму мовлення, навички говоріння складаються неусвідомлено під впливом природного мовного оточення. З приходом дитини в школу основним механізмом оволодіння произносительной нормами продовжує залишатися імітація, наслідування мови оточуючих, причому найважливішим чинником стає звучить мова вчителя. Однак в дію вступає нове істотне обставина - процес засвоєння орфоепічних норм триває під значним впливом написання, яке є джерелом найбільш типових, загальних для всіх російських молодших школярів орфоепічних помилок. Наприклад, в словах «що», «щоб» учні вимовляють «чт» зам...
