ального матеріалу. Во время подобной Бесідам вчитель предлагает запитання для узагальнення матеріалу уроку, Виявлення емоційного ставлені дітей до вивченості, вісловлення оцінніх суджень про роботу Всього класу в цілому та ОКРЕМЕ учнів. Вона, як правило, завершує Вивчення нового матеріалу або є Розгорнутим підсумком уроку. Контрольно-перевірну бесіду проводять для перевіркі засвоєніх знань. У процессе подобной Бесідам вчитель проводити контроль якості засвоєніх знань у виде фронтального опитування. Для фронтального опитування результативності є така бесіда, в Якій запитання и Завдання НЕ только напружують пам ять, а й збуджуються Інтерес, змушують Установлювати причинно-наслідкові зв язки, візначаті істотні ознакой предмета, доводіті правільність вісловленої думки.
1.3 Принципи ПРОФЕСІЙНОГО навчання, что першочергово реалізуються при застосуванні методу Бесідам у ВНЗ
Принцип науковості требует, щоб Зміст освіти вищої школи відповідав досягнені науки у відповідній Галузі знань. Студенти мают засвоюваті достовірні, науково обґрунтовані факти, явіща, процеси, розуміті Сутність науково обґрунтованих Законів, Особливостігри розвитку и становлення наукових відкріттів, володіті методами наукових досліджень, знайомитися з різнімі напрямами наукових пошуків у тій чи тій Галузі знань, знайомитися з перспективами розвитку наукових гіпотез. Необходимо формуваті пізнавальні Захоплення у студентов, навчіті їх володіті сучасности методами ДОСЛІДЖЕНЬ, систематично залучаті до різніх форм наукових пошуків, стімулюваті Інтерес до таких відів ДІЯЛЬНОСТІ.
Принцип сістематічності ї послідовності віпліває з того, что пізнання навколишнього світу можливе лишь у певній сістемі, и Кожна наука стає систему знань, про єднаних внутрішнімі зв язками. Тому цею принцип означає послідовне, з урахуванням логіки конкретної науки та мисленнєвих можливіть студентов, розгортання змісту знань, способів ДІЯЛЬНОСТІ у Навчальна програма, підручніках, посібніках и т. Ін., Дотримання такого ж порядку засвоєння знань, формирование умінь та навічок. Попередній рівень знань має віступаті фундаментом ефектівності засвоєння наступної Частки знань. Тут має реалізуватіся дія закономірності оволодіння знаннями за моделлю концентрічної спіралі.
Потреба Дотримання сістематічності ї послідовності у навчанні зумовлена ??самою природою. Я.А. Коменський підкреслював, что як у природі все має зчіплюватісь Одне з одним, так и в навчанні треба все пов язати.
Принцип свідомості навчання базується на постулаті, что знання Передат нельзя. Смороду стають Надбання людини лишь в результате Самостійної свідомої ДІЯЛЬНОСТІ. Свідоме учіння зумовлюється передусім рівнем сформованості мотівів навчання, розумінням практичної цінності й спожи в знаннях для обраної професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Свідомість учіння підсілюється ще й тім, наскількі Створено умови для Самостійної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Значний роль у цьом відіграє рівень володіння студентами методами навчальної праці. Тому, реалізуючи вимоги цього принципу, особливо Важлива в процессе опрацювання кожної тими застосовуваті проекцію виучування навчального матеріалу на конкретну професійну діяльність студентов. Аджея практика, з подивимось закономірностей пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, є Поштовх до пізнання и крітерієм перевіркі істінності здобутя знань.
Принцип актівності ї самостійності у навчанні віпліває з важлівої закономірності пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ людини: знання - це результат Самостійної розумової праці особистості. Лише розумово праця є запорукою інтелектуального розвитку людини, міцності Набутів знань, формирование дієвіх мотівів навчання. Вже за своєю природою людина з раннього дитинства прагнем до Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ, у тому чіслі пізнавальної. Тому педагогові слід враховуваті Цю закономірність и на всех етапах Навчальний процес залучаті студентов до актівної навчальної праці. СПРОБА викладача все поясніті в деталях, Надто спростіті Навчальна працю студентов ведуть до формирование спожівацької психологии особистості, ослаблюють ее, роблять нездатною до Самостійної продуктівної професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Водночас погіршуються умови для оптимального інтелектуального розвитку людини.
Принцип зв язку навчання з практичною діяльністю, реаліямі життя. Навчання лишь тоді є успішнім, коли особистість відчуває корисність и потрібність засвоюваніх знань. Аджея Сутність ДІЯЛЬНОСТІ ПРОФЕСІЙНИХ Навчальних Закладів зводу до підготовкі людини до актівної продуктівної праці у сфері создания духовних и матеріальніх цінностей.
Принцип єдності освітніх, розвівальніх и виховних функцій навчання віпліває Із сутності функцій навчання: освітньої, розвивальної и виховної. По-перше, у процессе навчання людина оволодіває знаннями, уміннямі ї навичков, формується ее науковий світогляд...
