кники пов язують свое професійне майбутнє з отриманий у ВНЗ спеціальністю. Гострив постає проблема профорієнтації та профвідбору. [13]
. Криза залежності від батьківської сім ї. З одного боці, молоді люди могут жити окремо від батьківської сім ї в Студентський гуртожитку, мати вираженість тенденцію до самостійності, проявляті особістісну зрілість, а з Іншого, - емоційно-особістісна ї побутова (особливо матеріальна) залежність від батьків.
. Криза інтімно-сексуальних стосунків. Студентський вік відповідає ПЕРІОДУ Посилення сексуального потягу. Растет потреба в інтімно-особістісніх Стосунки Із псіхологічно-духовно около ЛЮДИНОЮ (друг, коханий). Водночас создания власної сім ї блоковане матеріальною залежністю від батьків, ЖИТЛОВО невлаштованістю (у студентов це гостріше віражах, чем в їхніх однолітків, Які Працюють на виробництві), а позашлюбні стосунки загаль є соціально несхвальнімі та могут супроводжуватіся внутрішньо особістісною конфліктністю (напруженістю). У Деяк студентов Інтимні стосунки могут затьмарюваті собою все інше.
. Крізові ситуации в навчально-професійній ДІЯЛЬНОСТІ. Факторами, что провокують крізові ситуации в студентов, є деякі псіхотравмуючі Особливостігри организации Навчальний процес у віщій школі. Часто Вивчення та успішна «здача» якої-небудь навчальної дисципліни становится самоціллю, а не засобими Досягнення мети оволодіті професійнімі знань та навичків, необхіднімі для майбутньої роботи. На шкода, ЦІ Тенденції підтрімуються НЕ лишь особистісно незрілімі студентами, а й ОКРЕМЕ викладачами. Творче и свідоме опанування знаннями вітісняється зубрінням навчального матеріалу та конформізмом относительно екзаменатора. Наявна аналогія между іспітом и лотереєю посілює сітуацію. Несистематично (передекзаменаційне) Вивчення матеріалу НЕ только НЕ спріяє формуваня Глибока професійно-Важлива и особистісно-значущих знань и вмінь, но и провокує псіхоемоційні перевантаження. [13]
бар'єри, что функціонують у процессе навчання, можна класіфікуваті за Джерелі Виникнення: на Психофізіологічні, інформаційні, оціночні, емоційні та сміслові.
До псіхофізіологічніх бар єрів відносяться, дере за все, бар єр темпераментом, что вінікає, коли темперамент викладача и учня протілеж?? й й це розходження НЕ рефлексує. Сюди ж відносіться такий псіхофізіологічній бар єр, як «бар єр Першого враження», а самє та ситуация, коли вікладачеві и студентам не удалось налагодіті контакт при першій зустрічі.
У Основі інформаційних бар єрів лежить неправильне структурування навчальної информации, темп ее пред явища, ігнорування Законів психологии сприйняттів та індівідуальніх особливая когнітівної, мотіваційної, емоційної СФЕРИ учня и его поведінковіх ресурсов. У групі інформаційних бар єрів віділяється бар єр реализации, пов язаний з неузгодженістю Вже освоєної ІНФОРМАЦІЇ ТА можливіть ее реализации на Рівні зовнішньої актівності, например, в мові. У якості однієї з підстав Виникнення інформаційних бар єрів Виступає інформаційний стрес.
Оціночні бар'єри обумовлені Помилка в застосуванні оціночніх вплівів. Можна віділіті кілька різновідів помилок подібного роду: Порушення рівновагі между позитивними и негативними оцінкамі з Перевага останніх; оцінювання людини як представника певної соціальної групи, а не его успішності в навчанні.
До числа причин, что віклікають емоційні бар єри, належати загальний несприятливим індивідуальний емоційній фон актівності. Іншімі словами, Дану психологічну проблему можна назваті «бар єром негативних емоцій» (поганого, або прігніченого настрою, хвілювання, сорому). До ряду емоційніх бар'єрів відносіться «страх усного мовлення», Який обумовлення невпевненістю людей у ??тому, что їх Словниковий запасу достаточно для вираженість думки. Нерідко студенти хвилюють через том, что, підбіраючі в Голові потрібні слова, смороду змушують чекати свого співрозмовніка. Звідсі и підвіщена трівожність.
Сміслові бар єри пов язані з відкіданням або неправильною інтерпретацією однієї особини як носія питань комерційної торгівлі сміслів, цінностей, мотівів ДІЯЛЬНОСТІ, ставленого до ситуации взаємодії, до Іншої як партнера комунальної ДІЯЛЬНОСТІ. Сюди ж відносіться, такий смісловій бар єр, як бар єр розуміння.
У сістемі навчання, необхідна організація психологічної допомоги учням у роботі з псіхологічнімі бар'єрамі в таких Напрямки:
Усвідомлення наявності та причин Виникнення бар'єрів;
Розвиток здатності саморегулювання, самоврядування,
самоконтролю; оволодіння прийомами самоорганізації;
Формування установки на саморозвіток и оптімізацію отношений з іншімі учасниками освітньої системи;
Оволодіння...
