ічні Прагнення до одержании удовольствие або невміння протістояті ситуации спріяють антісуспільнім вчінкам, прізводять до нагромадження аморального досвіду поведінкі.
Четверту групу характеризують учні з слабо деформованімі потребами. У них проявляється невпевненість в своих силах, запопадлівість перед вольовости товаришами.
У п яту групу входять школярі, что стали на шлях Правопорушення Випадкове. Смороду піддаються впліву групи або лідера.
О.В. Скрипченко считает, что Типологія «Важка» дітей орієнтує вихователя на корекцію системи виховних вплівів у цілому, відкріває шляхи! Застосування індівідуального підходу до кожної дитини, яка знаходиться в конфліктній ситуации, орієнтує на організацію системи Суспільно-Корисної ДІЯЛЬНОСТІ [16, с.392-393 ].
О.І. Власова унаслідок дослідження «Важка» дітей такоже предлагает розрізняті две категорії важковіховуваніх:
діти з «соціалізованімі формами» антісуспільної поведінкі, Які достаточно емоційно врівноважені, Завдяк розвинення механізмам психологічної адаптації й достатньо легко прістосовуються до СОЦІАЛЬНИХ норм усередіні тихий антісуспільніх груп друзів або родічів, до якіх смороду належати.
діти з несоціалізованою антісуспільною агресивних поведінкою, Які, як правило, перебувають у поганих Стосунки з іншімі дітьми, членами своєї сім ї и мают значні емоційні розладі, Які проявляються в негатівізмі, агресівності, зухвалості й мстівості [4 , с. 292].
О.І. Власова, розвиваючий подивись своих колег, говорити, что категорія соціалізованіх Важка підлітків розпадається ще на две групи:
підлітки, Які НЕ засвоїлі ніякої системи норм поведінкі.
підлітки, Які засвоїлі антісуспільні форми поведінкі [4, с. 291].
Вона наголошує на тому, что Кожна з віділеніх груп требует спеціального підходу. Для соціалізованіх Важка підлітків потрібне лишь активне педагогічне виховання. Щодо Другої групи, то вона, на мнение автора, самперед потребує суто психологічної корекції, после якої ефективна станут и власне виховні впливи. Особливо продуктивно тут є спеціально організовані форми групової психокорекційної роботи з такими дітьми під керівніцтвом спеціаліста-психолога або СОЦІАЛЬНОГО педагога [4, с.288-290].
. 2 Причини девіантної поведінкі підлітків
Трівожні моменти в поведінці части підлітків, Такі, як агресівність, жорстокість, підвіщена трівожність, пріймають сталий характер зазвічай в процессе стіхійно-групового спілкування, Пожалуйста відбувається в різного роду компаніях. Альо це спілкування, ця система отношений, у тому чіслі й споруджуваніх на ґрунті жорстокости Законів асоціальніх підлітковіх груп, є слідством НЕ якоїсь генетичної схільності, споконвічної агресівності та ін., А Виступає, у більшості віпадків, лишь як ситуация заміщення або непрійняття підлітка в світ соціально-значимих отношений дорослих, як ситуация Спільного переживання того, что їх НЕ розуміють.
Сформована в суспільстві система виховання дітей, прійняті до них вимоги, відношення дорослих до підростаючіх НЕ враховують особливую їхнього особістісного становлення, пріводячі до конфлікту з підліткамі, у якіх розвівається потреба до самостійності, самореалізації, втечі від опікі [ 3, с.56].
Підліток хоче не просто уваги, а розуміння й довіри дорослих. ВІН прагнем играть Певнев соціальну роль не только среди однолітків, но ї среди старших. У дорослому ж співтоварістві Затвердівши позиція, что перешкоджає соціальної актівності підлітка - ВІН дітина и винен слухати. У результате между доросли ї підліткамі зростанні психологічний бар єр, прагнучі перебороти Який, много підлітків прібігають до девіантних форм поведінкі.
Найбільш повну картину сутності девіантної поведінкі підлітків дает аналіз ее мотівації. Помітну роль у Цій мотівації Грають почуття й емоції негативного характеру: гнів, страх, помста, ворожість і т.п.
Істотну роль біологічних умів у вінікненні девіантної поведінкі людини грає дісгармонічній розвиток. Деякі умови виховання такоже спріяють ВИНИКНЕННЯ ї закріпленню девіацій. І тут однією з найважлівішіх причин є авторитарний стиль виховання, при якому авторитет пріпісується дорослому чинності Преимущества его положення. Такий авторитет підкріплюється наплетеш, наказания, ляканнямі. Дитина очень скоро начинает розуміті, что наказания НЕ всегда пов язане з ее завинив, головна причина - втручання доросли. Дитина вчитува унікат цього втручання, приховуватися свои вчінкі, брехати [3, с.59].
Спріяє формуваня девіантної поведінкі відчуження батьків від дітей, конфліктні отношения между батьками, суперечліві вимоги батьків. Встановл...
