нших об'єктів. Як і об'єкти природи, людина ставиться дослідником під контроль і перетворюється на джерело інформації. Для отримання шуканих знань над ним здійснюють різного роду операції, піддають експерименту і т.п.
У процесі дослідження вчений-натураліст активний: він визначає цілі, процедури досвіду, варіює умови, встановлює норми поведінки випробуваного. Людина - об'єкт в такому дослідженні пасивний, він повинен точно слідувати даної йому інструкції, відповідати на поставлені питання, інформувати про психічні процеси, станах і т.п. Він існує відсторонення від дослідника, а останній вивчає його неупереджено, з зовнішньої позиції, будує об'єктивне знання. Саме тому об'єктивний підхід до людини з позицій природознавства не може повноцінно вивчати людську суб'єктивність як таку, не здатна осягнути індивідуальність особистості, її духовну сутність. Розрізнення пояснювальній і описової психології не втратило своєї актуальності. Проблема методів і способів пізнання людської суб'єктивності активно обговорюється в психології і не має загальнозначущого рішення. Характеризуючи ситуацію в цій області, Б.С. Братусь пише: «Досить часто психологу доводиться чути від фахівців інших областей, насамперед природно-технічних, що психологія зовсім не наука, оскільки не має в своєму розпорядженні строгими об'єктивними методами дослідження. Коли ж психологія прагне до формалізації методів і досягає відомого рівня цієї формалізації, то відразу з'являються звинувачення - цього разу з боку представників гуманітарних областей, - які говорять про принципову неможливість однозначного визначення людської особистості. Але справа не обмежується критикою ззовні, по суті та ж боротьба, боротьба двох підходів: одного - що прагне до формалізації, іншого - виступаючого принципово проти такої, відбувається і в самій психології »[2, с.114].
Точно можна сказати, що орієнтація на природознавство, на об'єктивність, на вимірювання та експеримент як на ідеал науковості у вітчизняній психології є переважаючою. Радянська психологія розвивалася як академічна, сциентистская дисципліна. В останні роки в рамках психологічної практики почала оформлятися гуманістична психологія. Усвідомлена необхідність створення особливої ??психотехнической теорії, тобто теорії, що обгрунтовує людинознавчу, психологічну практику. По суті, це означає створення гуманітарної психології як альтернативи природничо академічної психології. Чи слід оцінювати естественнонаучную парадигму в психології негативно і слідом за цим заперечувати використання її методів у дослідженні людини? Чи може психологія об'єктивно, ззовні досліджувати (визначати, вимірювати, пояснювати) людську суб'єктивність, яка спочатку не має масштабу, знаходиться в постійній зміні, в розвитку? Відповіді на поставлені питання припускають відповідь на головне питання: що таке людина за своєю психологічною суттю?
З філософсько-світоглядної точки зору людина - істота безмірне, а це означає, що пізнати остаточно його неможливо, його не можна описати єдиною формулою і до цього не потрібно прагнути. З психологічної точки зору людина - істота багатовимірне, тобто він має різні прояви. Різним проявам людини адекватні різні методи. Засновник розуміє психології В. Дільтей не заперечив можливостей використання в ній методів пояснювальній психології, але вказував на їх обмеженість у пізнанні вищих рівнів людської реальності. [6]
Продуктивне рішення проблеми вивчення психології людини запропонував Б.С. Братусь. На його думку, необхідно розрізняти людини як безмірне істота і особистість як спосіб організації людської сутності. Предметом же психологічного дослідження слід зробити що не готові, сформовані властивості особистості, а механізми їх формування, становлення. Отримані дані можуть стати одночасно і об'єктивними, і не суперечать трансцендірующего, мінливих природі людини, бо в такого роду дослідженнях ми будемо прагнути фіксувати, уречевлює, ставити кордону і визначати масштаби не розвитку людини як такої, що не має фіксованої, заздалегідь встановленої межі та масштабу , але психологічним механізмам, шляхам, які опосередковують цей розвиток, істотно впливаючи на його хід і напрямок [2]. Разом з тим потрібно зазначити, що в певних ситуаціях виникає необхідність виявлення якраз склалися властивостей особистості. Зокрема, діагностика ходу психічного розвитку школярів націлена на визначення рівня його розвитку (сформованих форм психіки); практичне значення такого об'єктивного дослідження особистості школяра полягає в оцінці відповідності досягнутого ним рівня віковою нормативу, воно орієнтує педагога в оцінці ефективності його діяльності.
На закінчення доцільно класифікувати методи психології на три групи: методи пояснювальній (природничо-наукової, академічної) психології, методи описової (гуманітарної, розуміючою) психології, методи практичної психології, або п...
