лгоритм формування. Обмежитися цим, значить втратити відмінність логічного і психічного. Однак і «теоретики», абсолютизуючи узагальнення як діяльність, нехтують осмисленням змісту поняття. Тому становить інтерес трактування образу як згорнутого процесу та дослідження поняття як дослідження операцій узагальнення і систематизації [15].
Таким чином, А.Н. Леонтьєв впритул підійшов до проблеми практичного керування процесом інтеріоризації. Подальші дослідження становлять заслугу П.Я. Гальперіна. Принцип інтеріоризації став методом психологічного дослідження і дав назву теорії поетапного формування розумових дій.
На відміну від С.Л. Рубінштейна та А.Н. Леонтьєва П.Я. Гальперін зосередив свою увагу не на мотиваційному, а на операційному аспекті діяльності. У результаті психічна діяльність стала ототожнюватися з орієнтовною діяльністю. П.Я. Гальперін ввів термін - «орієнтовна основа дії», обгрунтував необхідність виділення трьох типів вчення, грунтуючись на відповідних їм типах орієнтування [15].
На його думку, для першого типу характерна схема неповної орієнтовної основи дії і, як наслідок, метод проб і помилок; для другого - схема повної орієнтовної основи дії, яка задається учням або складається спільно з учителем. Даний тип обмежений пізнанням емпіричних співвідношень. Третій - передбачає самостійне побудова орієнтовної основи і засвоєння загальних принципів постр?? ення навчального матеріалу або законів поєднання його частин.
Поетапне формування розумових дій (а також понять, образів) у вітчизняній психології трактується і як метод, і як теорія. Вона вважається класикою педагогічної психології. Вона широко відома як в авторському варіанті, так і з доповненнями Н.Ф. Тализіной. Тому обмежимося простою констатацією всіх шести етапів формування понять:
. Попереднє ознайомлення і мотивація.
. Орієнтовна основа дії.
. Матеріальне або матеріалізоване дію.
. Зовнішня мова.
. Внутрішня мова.
. Розумова дія.
Представляє інтерес порівняння теорії поетапного формування розумових дій і теорії навчання шляхом послідовних наближень і оперантного обумовлення Б. Скіннера (таблиця 1) [15].
Таблиця 1. Порівняльний аналіз теорії поетапного формування розумових дій (ТПФУД) і теорії оперантного обумовлення (ТОО)
ТПФУД П.Я. ГальперінаТОО Б. СкіннераМотіваціяПодкрепленіеВнешнее дію (матеріальне або матеріалізоване) Дія, скоєне над навколишнього средойМетод проб і ошібокОбученіе за Е. ТорндайкуОріентація на емпіричний характер знанійСпособ формування реакційПоетапность действійПоследовательность прібліженійПроекція теорії на інформатику та псіхокоррекціюКонцепція програмованого навчання
«Проте дуже скоро виявилося, - констатує канадський психолог Ж. Годфруа з приводу концепції Б. Скіннера, - що таке навчання швидко досягає свого« стелі », ... від учня потрібні лише мінімальні зусилля і тому підкріплення незабаром стає неефективним »[9, с. 316].
До аналогічного висновку приходять П.Я. Гальперін і його співробітники. Покроковий характер процесу навчання вимагає суворої алгоритмізації та граничної індивідуалізації. Так в психології і в педагогіці виникає протиставлення двох стилів пізнавальної діяльності: поелементного і цілісного [7].
У той же час експериментальні дослідження виявили розвиваючі можливості III типу вчення. Так, З.А. Решетова, застосувавши системний підхід, припустила, що формування змісту і функції орієнтовною діяльності в момент її становлення здійснюється в «системі трьох вимірів».
За «осі Х», на її думку, формується функція і зміст, по «осі У» відбувається зміна форми орієнтовної основи засвоєння (від зовнішньої через ряд проміжних до внутрішньої), а по «осі Z»- згортання і автоматизація орієнтування. При цьому «вісь У» З.А. Решетова «віддає» П.Я. Гальперіну (управління процесом інтеріоризації). Зауважимо, що «вісь Х» вона могла б «передати» В.В. Давидову, оскільки функція і зміст є основою теорії «змістовного узагальнення». Вищеназвані теоретичні положення З.А. Решетова реалізує на практиці, в процесі викладання цілого ряду навчальних дисциплін.
Починав з aпробаціі III типу вчення і В.В. Давидов, а прийшов спільно з Д.Б. Ельконіна до оригінальної концепції розвиваючого навчання. Остання базується на теорії навчальної діяльності та генетично пов'язана з положенням А.Н. Леонтьєва про роль провідної діяльності у становленні особистості дитини [15].
Під провідною діяльністю А.Н. Леонтьєв розумів таку діяльність, всередині якої
виникають і диференціюються нові види діяльнос...
