ожливу небезпеку в майбутньому, на своє уявлення про небезпеки загрози, тобто найчастіше людина видає агресивну реакцію на свій власний прогноз;
) людина володіє не тільки здатність сам передбачити реальну небезпеку в майбутньому, але він ще дозволяє себе умовити, допускає, щоб їм маніпулювали, керували, переконували; він готовий побачити небезпеку там, де її дійсно немає; тільки у людини можна викликати оборонної агресії методом «промивання мізків»;
) додаткове посилення оборонної агресії людини в порівнянні з твариною викликано тим, що сфера вітальних інтересів у нього набагато ширше, ніж у звіра; людині для виживання необхідні не тільки фізичні, а й психічні умови, а саме, збереження своєї ціннісної орієнтації; якщо людина виявляє ідеї, які ставлять під сумнів його ціннісні орієнтири, він прореагує на ці ідеї як на загрозу своїм життєво важливим інтересам.
Найважливішим вітальним інтересом людини Фромм вважає потреба в?? вободи і розглядає її як біологічної реакції людського організму. Під свободою він розуміє не відсутність, яких би то не було обмежень; вся справа в тому, кому це обмеження вигідно - якомусь одній особі або установи, або ж воно необхідне для росту і розвитку самої структури особистості. Небезпека позбутися волі викликає потужні оборонні агресси.
До сучасними уявленнями психоаналітичного підходу відноситься робота американського психолога Г. Паренс «Агресія наших дітей». У своїй роботі він докладно розглядає проблему агресивності дітей. Г. Паренс виділяє дві форми дитячої агресії. Недеструктивная, тобто наполегливе, невороже самозахисне поведінка, спрямоване на досягнення мети і тренування. Ця форма викликається вродженими механізмами, службовцями для адаптації до середовища, задоволення бажань.
Ці механізми налічествут і функціонірут з самого народження. Інша форма агресії - ворожа деструктивність, тобто злісне, заподіювати біль навколишнього поведінку.
Ворожа деструктивність, на відміну від Недеструктивні агресії, що не з'являється відразу після народження. Однак Г. Паренс вважає, що механізм її мобілізації існує з самого початку життя дитини. Ворожа деструктивність викликається і активізується в результаті сильних неприємних переживань (надмірна біль або дистрес).
З погляду Паренс основною причиною виникнення ворожості в ранньому віці, а потім переходу її в ненависть, злість, лють, є «переживання надмірного невдоволення». Запобігання подібних переживань прямий шлях до зниження рівня ворожості в поведінці дитини. Фрустрационная теорія агресії була опублікована в 1939 р групою психологів Єльського університету США на чолі з Д. Доллардом і поклала початок інтенсивним експериментальним дослідженням агресії.
Відповідно до цієї теорії, виникнення агресивної поведінки завжди обумовлено наявністю фрустрації, і навпаки, наявність фрустрації завжди тягне за собою каку-небудь форму агресивності. Агресія в рамках даної теорії визначається як «а? кт, це? ль ко? то? ро? го? являе? ться вре? д нє? ко? то? ро? ї особисто? сті або про? б'е? кту », а? фрустра? ція ка? до «усло? віє?, ко? то? ро? е? під? зніка? е? т, ко? гда? це? ле? на? пра? вле? нниє? ре? а? кции випробовується? т по? ме? хи ».
утве? ржде? ня? о? б о? дно? зна? чно? м о? тно? ше? нии ме? чекаю а? гре? ссіе? й і фрустра? ціє? ї визва? ло? критику, і вже? в 1941 р о? дин з зі? а? вто? ро? в ті ? о? рії Н. Мілле? р о? публіко? ва? л нє? ско? лько? видо? изме? нє? МНУ ко? нце? ПЦИ, сде? ла? в до? пущі? ня?, що? фрустра? ція мо? ж? т визва? ть мно? ж? ство? ра? злічних ре? а? кцій і що? а? гре? ссівний? сть е? сть лише про? дна? з них. Вме? сто? о? пе? ра? цио? нно? ї о? пре? де? ляє? мо? ї а? гре? СЗШІ о? н вве? л по? нятие? «Про? під? ка? ція а? гре? СЗШІ », в за? висимо? сті о? т сили, ко? то? ро? ї а? гре? ссія мо? гла? бути або? на? страви? е? мо? й, або? нє? т.
Зна? чіть? Патерналізм вкла? д в ра? ЗВІТ? ті? о? рії фрустра? ції поза? слі ра? бо? ти С. Ро? зе? нцве? йга?.
В ко? нце? пціі С. Ро? зе? нцве? йга? по? нятие? фрустра? ції ра? зра? бо? та? але? на? бо? ле? е? по? дро? бно?: вве? де? але? пре? дста? вле? ня? о? фрустра? цио? нно? ї то? ле? ра? нтно? сті, і зі? де? ржа? ті? льних а? спе? кта? х ре? а? кции че? ло? ве? ка? в усло? виях фрустра? ції, а? име? нно?, на? пра? вле? ня? а? гре? СЗШІ і типі? ре? а? кции. Фрустра? цио? нна? я ті? о? рія а? гре? СЗШІ по? лучила? бо? льшое? е? ра? спро? стра? нє? ня?, по? то? му що? являла? сь е? дінстве? нно? ї о? Бще? ї ті? о? Ріе? ї а? гре? ...
