ідповідною їй емоцією гніву.
Фрустрационная теорія Дж. Долларда і його колег поклала початок інтенсивним експериментальним дослідженням агресії. Основне положення теорії: фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі, а рушійною силою розвитку людської особистості є фрустрація. Вона існує завжди, тому що зовнішній світ ворожий людині і на кожному кроці зустрічаються фізичні, моральні, духовні перешкоди. Все життя полягає в боротьбі з ними. Агресія як основний вид боротьби з фрустрацією може виявлятися в різному модальності та різній формі в поведінковому і вербальному плані: у вигляді негативізму (у підлітків); у вигляді проявів садизму і мазохізму; у вигляді гніву. X. Хекхаузен уточнював, що не всяка агресія виникає внаслідок фрустрації і не всяка фрустрація і не у всіх випадках життя обов'язково веде до агресії. Аналогічної думки дотримується і К. Левін, вважаючи агресію лише однією з можливих реакцій людини на фрустрацію. А.В. Александрова, відзначала, що агресія не проявляється, якщо людина встигає знайти конструктивні шляхи виходу із ситуації фрустрації до того, як буде перевищена порогова величина рівня напруги. В іншому випадку продовжує посилюватися напруга може вивести людину зі стану душевної рівноваги. Вважаючи агресію деструктивним і шкідливим наслідком фрустрації (так як перешкода іноді вимагає більш тонких методів, ніж атака в лоб), А.В. Александрова схильна приписувати їй адаптивні функції. К. Роджерс пов'язував агресивність з рівнем розвитку самоактуалізації, яка в свою чергу пов'язана з адекватністю самооцінки людини. Він вважав, що агресивність є однією з психологічних захистів індивіда, до яких змушений вдаватися індивід з метою збереження позитивної самооцінки. В. Франкл так само, як і К. Роджерс, не розглядає агресивність як формує особистісне якість і обмежується підходом до агресії як до захисного механізму.
Психологи-неофройдисти, приписуючи агресивності захисний реактивний характер, тим не менш, схильні розглядати її як придбане особистісне якість. Під фрустрационной теорії агресія розуміється як різні модальності і форми поведінки, а агресивність - як придбане особистісне якість. Теорія фрустрації в сучасному вигляді розглядає агресію лише як один із способів виходу з ситуації фрустрації. У той же час приймається до уваги, що агресія - наслідок багатьох факторів. Найбільш впливовими представниками такої концепції є Л. Берковіц і А. Бандура. Л. Берковіц спочатку дотримувався думки про «жорсткої» взаємозв'язку агресії і фрустрації, але надалі він відмовився від твердження, що фрустрація завжди веде до агресії, і ввів додаткові проміжні змінні - спонукання і спрямованість агресії. Таким чином, відмовляючись від вродженого пускового подразника як необхідної умови переходу від гніву до агресії, Л. Берковитц допускає, що спонукання до агресії може бути викликано привабливими наслідками агресивних дій, а сама агресія може виступати у вигляді інструменту дії. Так, в якості ланок, що зв'язують фрустрацію і агресію, виступають, по-перше, гнів, озлоблення (вони виникають, коли досягнення цілей блокується ззовні) і, по-друге, готовність діяти агресивно, що істотно залежить від ситуації, від «пускових подразників », які зв'язуються з джерелом фрустрації. Наприклад: Саша (3 роки) в пісочниці відбирає в іншої дитини іграшку, дитина плаче, вчепившись в іграшку. Тоді Саша з люттю б'є його по голові машинкою, входячи в азарт і впадаючи в стан афекту. Вихователь бере Сашу за руку і садить на лавку. Хлопчик, висловлюючи протест, злазить з лавки і знову біжить до пісочниці - вихователь намагається його зупинити. Саша починає бити його ногами, входить в стан ще більшого афекту і проявляє агресію.
Відповідно до теорії соціального навчання А. Бандури, схему аналізу агресивної поведінки можна представити таким чином. Агресія здобувається через біологічні фактори (гормони, особливості нервової системи), научіння (безпосередній досвід, спостереження) і провокується впливом шаблонів (збудження, увага), неприйнятним зверненням (нападки, фрустрація), спонукальними мотивами (гроші, захоплення), інструкціями (накази) , ексцентричними переконаннями (параноїдальні ідеї). Агресія регулюється зовнішніми заохоченнями і покараннями (наприклад, матеріальна винагорода, неприємні наслідки); вікарним підкріпленням (наприклад, спостереженням за тим, як заохочують і карають інших); механізмами саморегуляції (наприклад, гордість, вина). Оскільки А. Бандура розуміє агресію як навчати форму поведінки, то і способи її ослаблення він пропонує як ряд процедур по видаленню умов, спрямованих на її підкріплення. Суттєву роль у розвитку агресивності грають однолітки, які можуть бути зразком як соціально позитивного, так і агресивної поведінки. У суспільстві однолітків діти вчаться тому, що їм не можуть дати дорослі: відношенню один до одного, здатності відповідати на прояви ворожості і насильства. Не маючи...
