віку. На тлі розвитку провідної діяльності відбувається розвиток центральних новоутворень віку, що охоплюють в цьому періоді всі сторони суб'єктивного розвитку: зміни відбуваються в моральній сфері, в плані розвитку вищих психічних функцій, в емоційній сфері.
Так, в моральній сфері слід відзначити дві особливості: переоцінка моральних цінностей; стійкі «автономні» моральні погляди, судження й оцінки, незалежні від випадкових впливів.
Однак мораль підлітка не має опори в моральних переконаннях, ще не складається у світогляд, тому може легко змінюватися під впливом однолітків.
В якості умови, що підвищує моральну стійкість, виступає ідеал. Сприйнятий або створений дитиною ідеал означає наявність у нього постійно діючого мотиву. Моральні ідеали в міру розвитку дитини стають все більш узагальненими і починають виступати в якості свідомо обраного зразка для поведінки.
На думку ряду дослідників (Л.С. Виготський, Т.В. Драгунова, Д.Б. Ельконін та ін.) центральним і специфічним новоутворенням цього віку стає нова вікова форма самосвідомості - відчуття дорослості - виникає уявлення про себе як вже не дитину. Підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, що проявляється у поглядах, оцінках, в лінії поведінки, а також у відносинах з однолітками і дорослими
Т.В. Драгунова і Д.Б. Ельконін (1976) познач?? ють різний зміст у розвитку дорослості у підлітка:
наслідування зовнішніми проявами дорослих (прагнення походити зовні, придбати їх особливості, вміння і привілеї);
орієнтація на якості дорослого (прагнення набути якостей дорослого, наприклад у хлопчиків - «справжнього чоловіка» - силу, сміливість, волю і т.д.);
дорослий як зразок діяльності (розвиток соціальної зрілості в умовах співпраці дорослих і дітей, що формує почуття відповідальності, турботи про інших людей та ін.);
інтелектуальна дорослість (прагнення щось знати і вміти по-справжньому; відбувається становлення домінуючої спрямованості пізнавальних інтересів, пошук нових видів і форм соціально значущої діяльності, які здатні створювати умови для самоствердження сучасних підлітків).
З погляду Л.С. Виготського (1999), ключовою проблемою підлітків є проблема інтересу та їх розвитку в перехідному віці.
Л.С. Виготський (1999) виділяє кілька груп інтересів підлітка по домінантам:
· «егоцентрична» - інтерес до власної особистості;
· «домінанта дали» - установка на великі масштаби;
· «домінанта зусилля» - тяга до вольового напрузі, до опору (упертість, протест);
· «домінанта романтики» - прагнення до ризику, героїзму, до невідомого.
1.2 Ставлення людини до себе в структурі самосвідомості
Проблема ставлення людини до себе - одна з найскладніших психологічних проблем, яка, незважаючи на значну кількість робіт (Р. Бернс, Л. І. Божович, С.Р. Пантелєєв, Е.А. Селезньова, В.В. Столін, та ін.), не вичерпує себе і розкривається перед дослідниками у все нових аспектах. Сучасні психологи найчастіше розглядають ставлення до себе (самоставлення) як складне когнітивно-афективний утворення, яке виступає і як компонент самосвідомості, і як компонент системи відносин людини [Селезньова, 2008].
Самосвідомість - вищий рівень розвитку свідомості, основа формування розумової активності і самостійності особистості в її судженнях і діях.
І.І. Чеснокова розглядає самосвідомість як складний психологічний процес, що полягає в сприйнятті особистістю різноманітних «образів» самого себе в різних ситуаціях діяльності та в поєднанні цих образів в єдине цілісне утворення - в уявлення, а потім у поняття про власний Я. Процес самопізнання тісно пов'язаний з різноманітними переживаннями , які в подальшому узагальнюються в емоційно-ціннісне ставлення особистості до себе. Узагальнені результати пізнання себе і емоційно-ціннісного ставлення закріплюються в відповідну самооцінку, яка стає регулятором поведінки особистості. Таким чином, І.І. Чеснокова розглядає самосвідомість як єдність трьох сторін: самопізнання, емоційно-ціннісного ставлення до і саморегулювання поведінки. Самосвідомість є динамічним утворенням психіки, перебуває в постійному русі не тільки в онтогенезі, але і в постійному функціонуванні [Чеснокова, 1974].
Детально самосвідомість вивчав В.В. Столін (1983), він описав різні функції самосвідомості людини. Мотивуючі функції самосвідомості спонукають людину до певної діяльності, вчинку і можуть мати різне походження. Вони можуть коренитися в уявленнях про «ідеальне Я» і бути пов'я...
