оричного підходу Л.С. Виготського, а точніше трьох основних складових - соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, вікові новоутворення, зупинимося докладніше на кожній.
Соціальна ситуація розвитку. Підлітковий вік «починається» з зміни соціальної ситуації розвитку. На кожній фазі життєвого шляху, як підкреслював Л.С. Виготський (1999), складаються певні соціальні ситуації розвитку як своєрідне ставлення особистості до навколишнього її соціальної дійсності, що визначають шляхи розвитку, за якими соціальне стає індивідуальним.
Соціальна ситуація розвитку, що включає систему відносин, різні рівні соціальної взаємодії, різні типи і форми діяльності, розглядається Л.І. Божович (2001) в якості основного умови особистісного розвитку, тому змінюється самою людиною у відповідності з можливостями.
Соціальна ситуація як умова розвитку і буття в підлітковому віці принципово відрізняється від соціальної ситуації в дитинстві не стільки по зовнішнім обставинам, скільки з внутрішніх причин. Підліток продовжує жити в сім'ї, вчитися в школі, він оточений здебільшого тими ж однолітками. Проте сама соціальна ситуація трансформується в його свідомості в абсолютно нові ціннісні орієнтації підліток починає інтенсивно рефлексувати на себе, на інших, на суспільство. Тепер вже інакше розставляються акценти: сім'я, школа, однолітки знаходять нові значення і смисли. У шкалі цінностей підлітка відбуваються зрушення. Всі висвітлюється проекцією рефлексії, насамперед самі близькі: будинок, сім'я [Шаповаленко, 2005].
Провідна діяльність. У вітчизняній літературі існує принаймні три варіанти визначення провідної діяльності подростничества. Д.Б. Ельконін виділяв інтимно-особистісне спілкування, Д.І. Фельдштейн - суспільно-корисну діяльність, В.В. Давидов - суспільно-значиму діяльність [Давидов, 1986].
На думку Д.Б. Ельконіна, провідною діяльністю в підлітковому віці є інтимно-особистісне спілкування з однолітками.
Головна тенденція у розвитку підлітка - переорієнтація спілкування з батьків і вчителів на однолітків.
Спілкування зі своїми однолітками - провідний тип діяльності в підлітковому віці.
. Спілкування є для підлітків дуже важливим інформаційним каналом.
. Спілкування - специфічний вид міжособистісних відносин, воно формує у підлітка навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися і в той же час відстоювати свої права.
. Спілкування - специфічний вид емоційного контакту. Дає почуття солідарності, емоційного благополуччя, самоповаги.
Спілкування включає дві суперечливі потреби: потреба в приналежності до групи і в відособленості (з'являється свій внутрішній світ, підліток відчуває потребу залишитися наодинці з собою). Підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне зовні нічим не відрізнятися від однолітків. Типовою рисою підліткових груп є конформність - схильність людини до засвоєння певних групових норм, звичок і цінностей, подражательность. У відносинах вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка [Ельконін, 1989].
Підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідним мотивом поведінки підлітка є прагнення знайти своє місце серед однолітків. Причому відсутність такої можливості дуже часто призводить до соціальної неадаптоване і правопорушенням. Оцінки товаришів починають набувати більшого значення, ніж оцінки вчителів і дорослих. Підліток максимально схильний до впливу групи, її цінностей; у нього виникає велике занепокоєння, якщо піддається небезпеці його популярність серед однолітків. У спілкуванні як діяльності відбувається засвоєння дитиною соціальних норм, переоцінка цінностей, задовольняється потреба в домаганні на визнання і прагнення до самоствердження [Божович, 1995].
Суспільно-корисна діяльність є для підлітка тією сферою, де він може реалізувати свої зрослі можливості, прагнення до самостійності, задовольнивши потреба у визнанні з боку дорослих, «створює можливість реалізації своєї індивідуальності у спільній справі, задовольняючи прагнення в процесі спілкування не брати, а давати »[Фельдштейн, 1978].
Намагаючись утвердитися в новій соціальній позиції, підліток намагається вийти за рамки учнівських справ в іншу сферу, що має соціальну значимість.
Саме в підлітковому віці з'являються нові мотиви навчання, пов'язані з ідеалом, професійними намірами. Вчення отримує для багатьох підлітків особистісний сенс.
Центральні новоутворення підліткового ...
