заними з моральними категоріями совісті, обов'язку, відповідальності. Вони можуть бути віддзеркаленням неузгодженості «справжнього Я» і «майбутнього Я». Мотивуючим ефектом володіє і почуття власної гідності і самоповаги, що вимагає своєї підтримки за допомогою тих чи інших реальних діяльностей. Структури самосвідомості і відповідні процеси можуть брати участь у целеобразовании, тобто в підборі таких цілей, службовців досягненню мотиву, які узгоджуються з «Я-образом» в цілому, з уявленнями про свої можливості, права, обов'язки, борг. Структури самосвідомості можуть забороняти ті чи інші вчинки, дії або, навпаки, бездіяльність. Самосвідомість в його когнітивної та емоційної формі може детермінувати ставлення до оточуючих, а також стиль і характер спілкування з ними. Самосвідомість у формі самопізнання і самовідносини може впливати на розвиток тих чи інших рис і, отже, розвиток особистості в цілому. Узаконюючи ті чи інші риси або, навпаки, оголошуючи боротьбу із самим собою, людина в якійсь мірі сам визначає, яким він буде. Самосвідомість може служити формою самоконтролю в самих різних діяльнісних формах прояви людини [Столін, 1983].
Самооцінка є необхідним компонентом розвитку самосвідомості. Вона включає в себе вміння оцінити свої сили і можливості, поставитися до себе критично. Вона дозволяє людині «приміряти» свої сили до завдань і вимог навколишнього середовища і відповідно до цим самостійно ставити перед собою певні цілі і завдання. Таким чином, самооцінка складає основу рівня домагань, тобто рівня тих завдань, до здійснення яких людина вважає себе здатним [Савонько, 1972, с. 81].
Самооцінка в психології вивчалася у зв'язку з проблемою розвитку та формування самосвідомості. Ми маємо на увазі, зокрема, роботи Л.І. Божович, А.В. Захарової, А.І. Липкиной, А.М. Прихожан та ін.
У літературі з проблеми самосвідомості широко представлені дані про емоційних відносинах себелюбства, аутосимпатії самоповаги, самозахопленням, незадоволеністю самим собою і т.д. В.В. Столін (1983) виділяє три емоційні осі самовідносини:
) симпатія-антипатія;
) повага-неповагу;
) близькість-віддаленість.
Цікаво, що ці осі, як показав автор, визначають також будова емоційно-ціннісного ставлення людини до іншої людини, а їх представленість у самоотношении пояснюється зазначеним Л.С. Виготським механізмом переходу интерпсихические відносин у интрапсихическому сферу [Виготський, 1999].
Розуміння Я-концепції як сукупності установок «на себе» чітко зафіксовано Р. Бернсом. Відповідно до цього розумінням, три традиційно виділяються елемента установки (когнітивний, емоційний і поведінковий) стосовно «Я-концепції» конкретизуються наступним чином: образ «Я» - уявлення індивіда про самого себе [Бернс, 1986].
С.Р. Пантелєєв трактує самоставлення, як узагальнене одномірне освіту, що відбиває більш-менш стійку ступінь позитивне чи негативне ставлення індивіда до себе самого [Пантелєєв, 1991].
В.В. Столін і С.Р. Пантелєєв (1993) вважають, що в ході життя людина пізнає себе і накопичує про себе знання, ці знання становлять змістовну частину його уявлень про себе. Однак знання про себе самого, природно йому не байдужі: те, що в них розкривається виявляється об'єктом його емоцій, оцінок, стає предметом його більш-менш стійкого самоставлення. Тому автори виявили три рівня самоставлення, що відрізняються за ступенем узагальненості:
1. глобальне самоставлення;
. самоставлення, диференційоване за самоповазі, аутсімпатіі, Самоінтерес і очікуванням у відношенні до себе;
. рівень конкретних дій (готовностей до них) у відношенні до свого «Я».
В якості вихідного приймається відмінність змісту «Я-образу» (знання або уявлення про себе, в тому числі і у формі оцінки вираженості тих чи інших рис) і самовідносини.
Усвідомлена потреба в особистісному самовизначенні виникає у людини на межі підліткового та раннього юнацького віку, тобто в старшому підлітковому віці, який є одним з найбільш важливих етапів розвитку особистості. Л.І. Божович (1995) підкреслювала, що самовизначення підлітків являє собою «афективний центр» їх життєвих ситуацій. Саме в цей період активно формується самосвідомість, виробляється власна незалежна система самооцінки, все більш розвиваються здібності проникнення в свій власний світ, визначаються ціннісні орієнтації, складається життєва позиція.
У підлітковому віці відбувається бурхливий ріст, розвиток і перебудова організму дитини, що супроводжується нерівномірність фізичного розвитку. Усвідомлюючи це, підліток соромиться і намагається замаскувати свою нескладність, недостатню координацію рухів,...
