понять, закономірностей, а краще розуміння учнями внутрішнього світу інших людей і самих себе: засвоєння психологічних засобів самопізнання і саморозвитку, вдосконалення своєї пізнавальної діяльності, успішне і гармонійний розвиток відносин з іншими людьми, а також краще розуміння себе як особистості.
. Принцип індивідуального підходу розуміється як облік особливостей і потреб конкретної аудиторії. Учитель повинен уміти працювати з психологічним контекстом педагогічної ситуації, фокусувати увагу на особливостях психологічного клімату в класі. Цьому може допомогти виявлення реального стану справ у зазначеній групі і у конкретного учня з допомогою діагностики. Уроки психології потрібно планувати таким чином, щоб враховувалися виявлення стану, особливості і запити аудиторії. Наприклад, підлітків важливо навчить слухати один одного, підвищити самооцінку, дати можливість кожному висловитися і бути почутим.
. Принцип мотиваційної готовності аудиторії був вперше розроблений і введений в практику навчання М.В. Попової. Він полягає в тому, що на уроці опрацьовується той матеріал, який є найбільш значущим для даної аудиторії в Наразі. Завдяки цьому відбувається корекція психологічного стану учня. Учитель терапевтично опрацьовує разом з учнями якусь конкретну, значущу для них тему. Це хороший навчальний тренінг поведінкових умінь у конкретних ситуаціях. Учитель не повинен боятися відійти від запланованої теми. Наприклад, якщо в класі склалася явна конфліктна ситуація, то слід відштовхуватися саме від неї, будуючи хід уроку. Тоді й конфлікт можна конструктивно вирішити, і основні поняття, пов'язані з темою «Конфлікт», будуть надійно засвоєні, так як будуть значущими. Проблемами для уроку можуть бути як об'єктивні, так і гіпотетичні ситуації. Головне, щоб вони були близькими до життя і інтересам учнів.
. При викладанні психології в школі необхідно враховувати фактор вікових психологічних потреб. Принцип урахування вікових особливостей реалізується на практиці через зміст і методи. При відборі змісту треба керуватися уявленнями про те, на що найбільше мотивований людина в цьому віці, значну частину навчального курсу повинна становити інформація, що є потребою віку. Яке знання дитині дати, щоб це знання не перевантажували його, а працювало на нього, щоб він міг сьогодні ж почати реально його використовувати, щоб воно давало йому нові можливості краще вчитися і жити, будувати своє майбутнє. Для підлітка, наприклад, найважливішими є теми, пов'язані зі спілкуванням, переживанням, самооцінкою і т.д.
Віковий підхід, з одного боку, відбивається у змісті навчання, а з іншого боку - в методах, засобах і формах навчання, оскільки важливо не тільки якесь психологічне знання, але і як його в якому віці давати. Тут виникає проблема розробки нових спеціальних методів навчання у викладанні психології. Щоб вивести освоєння психологічних категорій на рівень присвоєння, недостатньо методу пояснення. Отже, необхідно було розробити такі методи навчання, які дозволили б зробити феномени психологічної реальності «працюючими» в актуальному і перспективному просторі конкретного учня; методи, які дозволили б реальність об'єктивного знання перевести в реальність суб'єктивного знання. Т. е. Фактично йдеться про два варіанти викладання психології: промовляння знань чи переживання їх.
Особливість пізнання психології в тому, що воно задіє всі види мислення: науково-теоретичне, логічне, образне, наочно-дієве, символічне і т.д. Мислити образами, уявляючи собі людини в діяльності, часто важливіше для розуміння психології, ніж за допомогою логічного мислення аналізувати його окремі психічні процеси й характеристики. Одним із завдань вчителя психології є навчитися створювати можливість учням цілісно сприймати психологічні феномени. Складність тут полягає в тому, що явища психічного життя не спостережувані «прямо», безпосередньо, але пережіваема, ощущаеми людиною, тому потрібно навчити підлітка «бачити» і «чути» самого себе. Необхідно задавати базу чуттєвого досвіду для фіксації і визначення психічних явищ самим учням. Починати такого роду роботу доцільно з формування у підлітка чуттєвого образу.
Заняття психологією вимагають створення спеціальної атмосфери в класі, особливого педагогічного спілкування і певної організації навчального простору. Принципове значення тут мають три моменти:
створення обстановки безпеки і довіри. З боку вчителя для цього потрібно: безумовне позитивне прийняття особистості учня, емпатія, установка на схвалення і підтримку. Він повинен бути особистісно орієнтованим, здатним до фасілітаторству, а також наукового пошуку.
вміння вчителя задавати таку ситуацію в класі, яка сама по собі розташовувала б до роздумів. Цю особливість уроку дозволяє звернутися до інтроспекції, почути партнера, вийти...
