на інтуїтивний рівень розуміння психологічних феноменів.
навчальний простір має бути організовано так, щоб допомогти дитині розслабитися, виражати себе і відчувати комфортно. Всі предмети повинні бути поліфункціональні і динамічні, щоб можна було змінювати простір в залежності від завдання заняття. Повинні дотримуватися естетичні вимоги - красиві предмети, речі, співвідношення ліній, форм і кольорових гам. Повинна бути гармонія в усьому навколишньому дитини просторі, якщо ми хочемо, щоб у нього була згода з самим собою. Для проведення лабораторних занять і психодіагностичних досліджень дуже бажано, щоб столи були обладнані спеціальною технікою і розраховані на одну людину.
Учитель психології повинен постійно пам'ятати про важливість позитивних емоцій для ефективного навчання. Завдяки подкрепітельние дії успіху, учень починає діяти з більшою впевненістю. Окрім уміння використовувати заохочення для вчителя психології цінним є вміння використовувати зворотний зв'язок. Зворотній зв'язок дозволяє учневі дізнатися про результати своїх дій, зрозуміти свою проблему і краще впоратися з нею наступного разу, а також підійти ближче у своєму наступному дії до правильної поведінки. Повідомлення вчителя, що діяльність, здійснювана класом, або конкретну відповідь правильні, не тільки збільшує ймовірність їх повторення, а й формує в учнів здатність аналізувати і рефлексувати психологічну реальність.
Гуманістична парадигма навчання передбачає зовсім іншу фігуру вчителя як суб'єкта навчально-виховного процесу. Викладач психології сьогодні - це інтегрована фігура, об'єднуюча в одній особі гуманістичного психолога, вчителя і дослідника. Це нова фігура для педагогіки, інша генерація вчителя, що має принципово інші функції і, відповідно, іншу роль. Тут вчитель - фахівець, який не тільки передає знання, але й створює психолого-педагогічні умови, в яких учні могли б успішно здійснювати процес свого вчення, умови для самоактуалізації досвіду, для розвитку творчого потенціалу, для вибору власного шляху вчення, що йде від конкретного досвіду дитини, від його можливостей, інтересів, особистісних прагнень, тобто створює певне навчальний простір.
1.2 Методи навчання психології
Відомо, що питання методу є головне питання філософії та теорії будь-якої науки. «Метод» в перекладі з грецького означає шлях, спосіб пізнавальної та практичної діяльності. Кожному виду діяльності притаманні свої методи. Правильно застосований метод неодмінно призводить до наміченого результату. Якщо мета не досягнута, то метод був неадекватний мети.
Навчання відноситься до числа найбільш складних видів діяльності і тому має цілої системою різноманітних методів, які визначаються цілями і завданнями навчання і обумовлюються вмістом навчання, специфікою навчального предмета і характером навчального матеріалу і найтіснішим чином пов'язані і залежні від методів самої науки.
При розробці методів навчання слід враховувати той факт, що учень, який служить об'єктом впливу вчителя, є одночасно і суб'єктом, т. е. особистістю, від інтересів і волі якої залежить її діяльність відповідно з впливом вчителя. Якщо вчитель не викличе в учнів мети, адекватної його мети, то акт навчання відбутися не зможе і метод впливу не досягне бажаного результату. При цьому мета учня не повинна збігатися з метою вчителя, вона повинна тільки відповідати їй. Результат служить критерієм відповідності методу мети.
П.Ф. Каптерев виділив наступні принципи використання методів навчання:
Доцільність методу з властивостями дитячої натури.
Доцільність методу викладання науки з змістом і характером цієї науки.
Доцільність методу з особистісними особливостями учнів дітей.
Доцільність методу з особистістю вчителя.
П.Ф. Каптерев вважав, що успішність застосування методу залежить насамперед від особистості вчителя. Вчитель повинен сам засвоїти метод, застосувати до себе, щоб пізнати його сутність, структуру і межі застосування. Неспроможність вчителя проявляється насамперед, в його рабстві перед методикою, буквальному виконанні її приписів.
Методи навчання, які найчастіше застосовуються в психології:
методи словесного навчання
методи проблемного навчання
діагностичні методи
методи інтерактивного навчання
метод семантичного занурення
метод проектів
Методи словесного навчання відносяться до числа найбільш поширених у всіх типах шкіл і системах навчання, головним чином тому, що усний виклад знань учителем є потужним засобом, що направля...
