озповіді і пауз між підтемами і основними питаннями теми. Побудова будь-якої екскурсії за цією схемою підвищує пізнавальну і виховну роль екскурсійного матеріалу. Методика вимагає зв'язки і взаємодії між показом і розповіддю, передбачаючи в одному випадку їх поєднання, в іншому - чергування, в третьому відсутність обох елементів. Відомі чотири варіанти використання показу і розповіді, вони характерні практично для кожної екскурсії.
Методика враховує особливості сприйняття матеріалу. Практика показує, що безперервний розповідь неприпустимий, вчителю не слід говорити протягом всієї екскурсії, в якийсь момент сприйняття матеріалу знижується, потім зовсім припиняється. Методика виходить з того, що під час переїздів або переходів між об`єктами, у хвилини, вільні від показу і розповіді, учні отримують можливість подумати над почутим, порівняти спостережуваний об'єкт з раніше баченим, краще засвоїти побачене і почуте, закріпити матеріал в пам'яті. І це «вільний» час наповнене розумовою діяльністю учнів. Не в меншій мірі паузи необхідні вчителю для короткочасного відпочинку. Паузи при кожній конкретній екскурсії планують залежно від маршруту.
Важливу роль відіграє правильне використання пауз. Не слід використовувати час перерв для обміну враженнями про екскурсію, обговорення побаченого і почутого. Такі обговорення методично невиправдані, тобто вони руйнують «тканина» екскурсії, збуджують аудиторію і знижують надалі рівень сприйняття матеріалу.
Дотримання вимог методики допомагає вчителю донести до аудиторії знання у формі, відмінній від лекції, бесіди, усного журналу, тематичного вечора, а також забезпечити стійкий інтерес до теми протягом всієї екскурсії. Це особливо важнпро для тієї частини екскурсії, де багато місця займає розповідь. Тут у учнів можуть з'явитися моменти так званої кризи уваги, який у слухачів лекцій, як стверджують дослідники, наступає на 14-й, 25-й, 34-й хвилинах і т.д. Екскурсійна методика рекомендує в момент, коли увага до розповіді починає слабшати, вводити новий об'єкт показу. Коли в ході показу об'єкт перестає привертати увагу групи, вчитель може повідомити цікавий приклад. На цьому побудований методичний прийом новизни матеріалу. Якщо такий момент настає, коли група знаходиться біля об'єкту, необхідно скоротити на 2-3 хвилини перебування на зупинці і продовжити рух по маршруту, супроводжуючи його розповіддю.
Методика рекомендує і інші способи для збереження і відновлення уваги учнів: прослуховування звукозапису, показ діапозитивів або слайдів, використання наочних посібників з «методичної скарбнички вчителя». Методика проведення екскурсій будується з урахуванням інтересу учнів. Важливо домагатися, щоб інтерес учнів до теми і матеріалами екскурсії формувався до початку показу і розповіді. З цією метою використовують вступне слово вчителя.
Практика показує, що в перші хвилини увагу учнів забезпечується їх інтересом до теми. Потім увага підтримується захопливістю розповіді і такими якостями об'єктів, як їх популярність, екзотичність, пізнавальна цінність. Стійкості уваги сприяє також правильна послідовність показу об'єктів.
Одна з труднощів в розробці методики показу полягає в тому, що нерідко поряд з об'єктом, який показується по темі, розташований інший, який не має відношення до теми, але більш привабливий за своїм зовнішнім виглядом. Природно, що такий об'єкт впадає в очі. З методичної точки зору питання може бути вирішене різними шляхами: а) можна дати коротку довідку про непотрібний об'єкті. Наприклад, сказати, що ця будівля не має історичної цінності, що при його будівництві допущено змішання архітектурних стилів; б) промовчати про об'єкт; в) так підійти до потрібного об'єкту, щоб сторонній об'єкт був побачений учнями пізніше.
Методика використовує різні засоби посилення уваги учнів: звернення вчителя до групи з пропозицією, несподіваним питанням; виявлення цікавої деталі. Зусилля вчителя можуть бути також спрямовані на необхідний розподіл уваги між об'єктами. Для кожної екскурсії повинні бути визначені моменти перемикання уваги з одного об'єкта на інший.
Методика проведення екскурсії, емоційність вчителя, його жести і міміка, розстановка групи у об'єкту, використання звукоусилітельних пристроїв - все це має бути спрямоване на подолання вуличного шуму, на гранично можливу в міських умовах нейтралізацію сторонніх подразників. Необхідно, як кажуть психологи, «тримати ці подразники на задньому фоні свідомості».
Важлива вимога методики полягає в тому, щоб всі основні об'єкти і розкриваються на них підтеми були об'єднані в єдине ціле. Крім логічній послідовності «розміщення» об'єктів на маршруті, своєрідного наростання в їх показі, наявності кульмінаційного пункту (тобто моменту найвищої напруги в розкритті теми), необхідні тако...
