ого словника учнів, оскільки активний словник вони повинні вміти застосовувати самостійно.
Вербальні смислові: слова як смислові віхи, гасло, афоризм, приказка, підпис. Будь-який крилатий вираз містять в собі багатий соціальний досвід і величезний простір для роздумів учнів. Однак це є і своєрідною пасткою при застосуванні даного виду опор: при наявності такого широкого асортименту асоціацій учень може загубитися в ньому не в змозі вибрати що-небудь конкретне.
Образотворчі змістовні: кінофільм, діафільм, серія фотографій, малюнків, кроки, картина. Здавалося б, всім зрозуміло застосування малюнків як опор при навчанні іншомовного мовлення. Однак методисти вбачають в цій дії часте допущення педагогічної помилки. Так, вербальна установка опишіть картинку не несе ніякої комунікативної спрямованості й учні можуть прийти від неї в подив, адже і так всім зрозуміло, що там зображено. Неясно, навіщо це потрібно робити. Описувати діти повинні те, що вони на малюнку не бачать (Пасів 1989: 261)
Образотворчі смислові: діаграма, таблиця, схема, цифри, дати, символіка, плакат, карикатура. Схематичні опори зважаючи на їх здатності зобразити абстрактне наочно широко застосовують у навчанні граматиці. Однак і в навчанні монологічного мовлення їм може бути відведено значне місце, оскільки вони зображують матеріал впорядковано. Додатково до цього схематичним опорам властива категорія узагальненості, що являють?? я важливим компонентом інтеріоризації мови.
Відмінною від розглянутої є класифікація В.С. Коростельова. Він виділяє два типи опор: об'єктивні і суб'єктивні. Під об'єктивними автор має на увазі опори, які дістаються учневі у готовому вигляді ззовні. А під суб'єктивними розуміються ті, які розробляються учнями самостійно. Опори другого виду автор вважає більш ефективними, оскільки вони індивідуалізовані, кожен учень вибирає окремо, що підходить йому в якості допомоги до відповіді, враховуючи свої потреби і можливості.
Крім цього варто відзначити, що вплив учителя на учня у використанні об'єктивних опор безпосередньо, а при розробці суб'єктивних опор цей вплив непряме, тобто вчитель тільки створює умови, за яких учень сам знаходить необхідні кошти для здійснення своєї діяльності.
Таким чином, частка задействованности вчителя в процесі навчання зменшується і підвищується самостійність учня. Це незаперечний плюс при організації уроку іноземної мови. Проте в даному випадку слід дотримуватися певну спадкоємність. Складанню суб'єктивних опор обов'язково повинна передувати робота з об'єктивними.
Окремий інтерес представляють функціонально-смислові таблиці. Вони містять 5-7 функціонально-смислових груп, які дані або у формі проблемних питань, або у вигляді незавершених синтагматических моделей, що допомагають побудувати фразу. Зліва слова пишуться рідною мовою більш бляклим шрифтом, праворуч - іншомовні відповідності, більш великими і яскравими літерами.
Ці таблиці і система роботи з ними створені для самостійного комунікативного оволодіння лексичними одиницями і для організації самостійної роботи в цілому.
Навчання монологічному висловлюванню на ІЄ, представляє велику трудність для учнів, тому формування цього складного вміння має протікати за допомогою опор, які, можуть бути пов'язані як зі змістом, так і з формою викладу.
На першому рівні репродуктивному, опори повинні носити комплексний характер, тобто допомагати учням і за змістом, і за формою. Це може бути текст на друкарській основі або фонограма. Якщо текст сприймається на слух, він повинен бути за обсягом невеликий, логічно побудований, являти собою сверхфразовое єдність.
Якщо опорою служить друкований текст, то учні читають текст і переказують його по частинах. Їх розповідь буде носити репродуктивний характер.
Якщо опорою для монологічного висловлювання другого рівня - репродуктивно-продуктивного - служать картинки (предметні, ситуативні, тематичні, сюжетні), іграшки, вироби з пластиліну, паперу, вони дозволяють організувати ефективний розвиток необхідних умінь за допомогою вправ.
На цьому рівні можлива опора і на форму у вигляді ключових слів або плану, якщо він даний у формі запитань. Цей план відведе учнів від простої репродукції і поставить перед необхідністю здійснювати операції підстановки, розширення, трансформації і комбінування. Повні відповіді на питання дозволять учням побудувати монологічне висловлювання з опорою на запитання. План може бути представлений і у вигляді одних питальних слів, що вказують на послідовність викладу.
Висловлювання за такими схемами носять частково репродуктивний характер. Задана логіка, граматичне оформлення, діти наповнюють змістом модел...
