овий матеріал, що набирається пам'яттю у зв'язку з контекстами, пов'язаний асоціаціями ... залишається надовго міцно придбаним В»[9, с. 209]. p> Індивідуальні відмінності пам'яті проявляються в особливостях її процесів, тобто в тому, як здійснюється запам'ятовування і відтворення у різних людей, і в тому, що саме запам'ятовується. Ці ознаки з різних сторін характеризують продуктивність пам'яті кожної людини.
Пам'ять не дана дитині в готовому вигляді. Безперервне розширення кругозору, ускладнення діяльності і взаємин з дорослими і однолітками призводять як до кількісних, так і до глибоких якісних змін, перетворень пам'яті дитини.
З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямками. По-перше, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування різних мнемотехнических прийомів і засобів. По-друге, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічної [22, с. 348]. p> Пам'ять- основа будь-якого навчання, необхідна передумова будь-якої творчої діяльності. Оволодіння мовою, засвоєння знань про навколишній світ, прилучення до світу людської культури, оволодіння нормами поведінки, придбання певних навичок і умінь-все це пов'язано з роботою пам'яті. Згідно з дослідженнями П.П. Блонського, в процесі розвитку дитина освоює чотири послідовні щаблі пам'яті: моторну (пам'ять-звичку), афективну, образну і вербальну. При цьому кожен з цих видів пам'яті не замінює, а доповнює інший, збільшуючи можливості зберігання та відтворення інформації. Розвиваючись сама, пам'ять є і необхідною умовою психічного, в т.ч. і мовного, розвитку дитини [2]. Як підкреслював Л.С. Виготський, В«пам'яті в дошкільному віці належить провідна роль В»[6, с. 161]. p> Мухіна В.С., Я.Л. Коломінський, З.М. Істоміна у своїх дослідженнях вказують, що пам'ять у віці носить в основному мимовільний характер [21; 10; 14]. Це означає, що дитина найчастіше не ставить перед собою усвідомлених цілей запам'ятати. Довільні форми запам'ятовування і відтворення починають складатися в середньому дошкільному віці і включають у цей розвиток кілька етапів. На першому етапі дитина виділяє тільки саму завдання запам'ятати і пригадати, ще не володіючи необхідними способами. Прийоми запам'ятовування дитина не винаходить сам. Їх у тій чи іншій формі підказують дорослі. На другому етапі дитина поступово вчиться осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язку при пригадування [21, с. 287-288]. p> О.М. Білоус вказує, що провідним новоутворенням мнемической діяльності дітей дошкільного віку є перехід від її мимовільних форм до довільних [10]. Поступово безпосереднє, мимовільне запам'ятовування переростає в складну, свідомо регульовану діяльність, що спирається на спеціальні способи переробки матеріалу, що запам'ятовується. Дитина приймає мета запам'ятати, усвідомлює її, починає самостійно виділяти. Причому усвідомлення мети легше відбувається в грі. Слід виділити ще одне досягнення у розвитку пам'яті дітей дошкільного віку. Усвідомлення мети запам'ятати стимулює усвідомлений пошук прийомів, за допомогою яких можна підвищити ефективність запам'ятовування. Початкові способи запам'ятовування і пригадування дуже примітивні: це повторення доручення слідом за дорослим, обговорювання матеріалу пошепки і т.п. Надалі з'являються і більш складні прийоми запам'ятовування: пригадування допоміжних засобів, які вимагають вміння створювати нові зв'язки, нову структуру, шукати опору на вже відоме (в якості допоміжних засобів можуть виступати картинки, графічні символи, наочні моделі, слова). Починається розвиток довільної логічної пам'яті [10, с. 146]. p> Калягін В.А. і Овчинникова Т.С. у своїх дослідженнях також звертають увагу на розвиток пам'яті у дітей дошкільного віку [15]. Вони з'ясували, що пам'ять у старшому дошкільному віці переважно носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє інтерес, дає найбільші враження. У порівнянні з молодшим та середнім дошкільним віком відносна роль мимовільного запам'ятовування дещо зменшується, а міцність запам'ятовування зростає. Збільшується час, через яке дитина може відтворити отримані враження. Довільне запам'ятовування, тільки намітилося на попередніх етапах розвитку, отримує свій подальший розвиток. Багато в чому цьому сприяє ігрова діяльність, в якій вміння запам'ятовувати і вчасно відтворювати необхідну вам є однією з умов досягнення успіху. Перед дитиною шести років вже може бути поставлена ​​мета запам'ятати певний матеріал. Цьому сприяє те, що дитина починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативн...
