пам'ятовують матеріал легше, речезрітельная пам'ять виявляється більш розвиненою. Труднощі в підборі слів разом з забуванням слів і труднощами в відтворенні їх структури різко обмежують можливості довільного висловлювання дитини. Відзначається зниження активної спрямованості в процесі пригадування сюжетної лінії, послідовності подій, недостатня активність спостережливості [5, с. 278]. p> У ряді випадків у дітей розвиваються патологічні якості особистості, невротичні риси характеру. Як реакція на мовну недостатність у дітей відзначається замкнутість, негативізм, невпевненість у собі, напружений стан, підвищена дратівливість, образливість, схильність до сліз і ін Іноді діти користуються промовою тільки в емоційно забарвлених ситуаціях. Боязнь помилитися і викликати глузування призводить до того, що діти намагаються обійти мовну трудність, відмовляються від спілкування промовою, охочіше використовують жести. У дітей відзначається психофізична розгальмування або загальмованість, знижена спостережливість, недостатність мотиваційної та емоційно-вольової сфери. Діти довго не включаються у виконання завдання, поверхнево оцінюють проблемну ситуацію, мають нестійкість інтересів, інтелектуальну пасивність, прогалини в знаннях, пов'язані з відсутністю мовного досвіду і обмеженою пізнавальної діяльністю, специфічну поведінку і ряд інших особливостей [5, с. 280]. Так, загальне недорозвинення мови позначається на формуванні у дітей інтелектуальної, сенсорної та вольової сфер. Зв'язок між мовним порушенням та іншими сторонами психічного розвитку обумовлює наявність вторинних дефектів [30, с. 14]. <В
1.2 Особливості словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників
Враження, які людина має про світ, залишають певний слід, який зберігається, закріплюється, а при необхідності і можливості- відтворюється. Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливе ніяке розвиток.
Нємов Р.С. визначає пам'ять як здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду [22, с. 344]. Подібне з ним визначення дає А.В. Петровський: В«Запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідом його досвіду називається пам'яттю В»[24, с. 291]. p> Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високий рівень свого розвитку вона досягає у людини. У людини є мова як потужний засіб запам'ятовування, спосіб зберігання інформації у вигляді текстів і різного роду технічних записів. У людини є три види пам'яті, набагато продуктивніші, ніж у тварин: пам'ять довільна, логічна і опосередкований [22, с. 346]. p> Нємов Р.С. виділяє кілька підстав для класифікації видів пам'яті. За часом збереження матеріалу виділяють види пам'яті:
- миттєва;
- короткочасна;
- оперативна;
- довготривала.
За переважному в процесі запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу аналізатору:
- рухова;
- зорова;
- слухова;
- нюхова;
- емоційна та ін
За характером участі волі виділяються мимовільна і довільна види пам'яті [22, с. 346-347]. p> Рогов Є.І. окремі види пам'яті виокремлює відповідно з трьома основними критеріями:
1) за характером психічної активності, що переважає в діяльності, пам'ять ділять на рухову, емоційну, образну і словесно-логічну;
2) за характером цілей діяльності - на мимовільну і довільну;
3) за тривалістю закріплення і збереження матеріалів (у зв'язку з його роллю і місцем у діяльності) - на короткочасну, довготривалу і оперативну [23, с. 245-246]. Цією ж класифікації дотримується і Петровський А.В. [24, с. 299]
Значення для розвитку людини словесно-логічної пам'яті підкреслюють багато дослідники.
Блонський П.П. розрізняє пам'ять механічну як функцію тільки повторення і смислову, що спирається на встановлення і запам'ятовування смислових понять. Продуктивність її приблизно в 25 разів більше, ніж механічної [2, с. 342]. p> Змістом словесно-логічної пам'яті є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічної. Оскільки думки можуть бути втілені в різну мовну форму, то відтворення їх можливо орієнтувати на передачу або тільки основного сенсу матеріалу, або його буквального словесного оформлення. Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смислової обробки, то буквальне його заучування виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням. У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другій сигнальній системі [24, с. 300-301]. p> У. Джеймс писав про те, що В«предмети, заучувати нами шляхом зубреніе, не можуть утворювати в нашому розумі міцних асоціацій з іншими об'єктами думки. Знання, придбані таким шляхом, майже неминуче забуваються зовсім безслідно. Навпаки, розум...
