е зв'язування матеріалу. Закладаються основи для більш активного оволодіння довільній пам'яттю в шкільному віці, розвивається логічна пам'ять [15].
Згідно дослідженням О.М. Леонтьєва логічна пам'ять є вже у дитини 3-4 років, але досягає нормального рівня розвитку лише в підлітковому віці [18]. О.М. Леонтьєв експериментально показав, як один мнемический процес- безпосереднє запам'ятовування-поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. У формуванні внутрішніх коштів запам'ятовування центральна роль належить мови. Суттєву роль у розвитку пам'яті грає мова, тому процес вдосконалення пам'яті людини йде рука об руку з розвитком його промови. Те, що ми може висловити словами, зазвичай запам'ятовується легше і краще, ніж те, що може бути сприйнято тільки зорово або на слух. Якщо, крім того, слова не просто виступають як вербальна заміна воспроизводимому матеріалу, а є результатом його осмислення, тобто якщо слово не назва, а поняття, що містить в собі пов'язану думка, то таке запам'ятовування є найбільш продуктивним [18, с.166].
У дослідженнях Я.Л. Коломинского наголошується, що у шестирічних дітей добре розвинене механічне запам'ятовування. Основну роль у розвитку логічного запам'ятовування грає навчання. У дітей старшого дошкільного віку досить розвинені такі види пам'яті, як рухова, емоційна, наочно-образна і словесно-логічна [10].
Спеціальні дослідження дітей із загальним недорозвиненням мовлення (ОНР) показали різні особливості розвитку їх пам'яті. Особлива роль у дослідженнях належить виявленню зв'язку мовної і мнестичної діяльності, співвідношення образу і слова при запам'ятовуванні. Деякі автори вказують на те, що запам'ятовування наочного і словесного матеріалу у дітей з порушеннями мови залежить від їх індивідуальних особливостей, і що з віком діти починають краще запам'ятовувати словесний, ніж конкретний наочний матеріал [4].
У спеціальній літературі зазначається те, що діти з ОНР згадують певне кількість предметів, віршів, невеликих текстів з великими труднощами. Відзначається їх швидка стомлюваність, відволікання, дітям важко виділити новий предмет, дію, вони відволікаються на другорядні ознаки і деталі. Звертається увагу на невміння вислухати до кінця двох-трехступеньчатую конструкцію, утримати її в пам'яті, виконати завдання по ній [7]. p> У порівняльних дослідженнях дошкільнят з ОНР і нормально розвиненою мовою Л.І. Белякова, Ю.Ф. Гаркуші, О.Н. Усанової, Е.Л. Фігередо (1991) представлені результати дослідження психічних функцій, зокрема, мнестичних функцій. Ці дослідження дозволяють зробити висновок, що запам'ятовування словесних стимулів у дітей із загальним недорозвиненням мови значно гірше, ніж у дітей без мовної патології [1].
На особливості вербальної пам'яті дітей з недорозвиненням мови вказував І.Т. Власенко [3]. Автор дослідив, як у дітей даної категорії встановлюються речесмисловие зв'язку за допомогою внешнезаданних предметних опор, опосредствующих смислове запам'ятовування. Майже всі діти з ОНР періодично відтворювали заміну потрібного слова іншим (вербальна парафазия).
У дослідженнях пам'яті у дітей з моторною алалією Р.І. Мартинової з'ясувалося, що запам'ятовування у дітей з алалією слабкіше, ніж у дітей з нормальним мовним розвитком, що проявилося в неточності запам'ятовування запропонованого матеріалу, заміні запропонованих слів синонімами [19].
Филичева Т.Б. і Чиркина Г.В. відзначають, що мовна недостатність (ОНР) позначається і на розвитку пам'яті [29]. У порівнянні з дітьми з нормальним мовним розвитком, у дітей з ОНР помітно нижче запам'ятовування вербального матеріалу, продуктивність запам'ятовування. Нерідкі помилки привнесення, повторне назва слів. Діти часто забувають складні конструкції, елементи і послідовність запропонованих завдань. У найбільш слабких дітей низька активність запам'ятовування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної сфери. Патологічні прояви мовної недостатності у дітей дошкільного віку з ОНР III ур.р.р., вважають автори, обумовлені сукупністю порушення мовних засобів, діяльності спілкування і вдруге обумовленим відставанням опосередкованих промовою психічних процесів, в т.ч. і пам'яті [29, с. 73-74]. p> Мастюкова Є.М. відзначає порушення вербальної пам'яті у дітей з моторною алалією, у яких виявилася недостатність та інших вищих кіркових функцій (особливості просторового синтезу, лицьового гнозису та ін) [20].
При вивченні особливостей мнестической діяльності дошкільників у загальним недорозвиненням мови Дроздова Н.В., Перкова С.Є. виявили, що запам'ятовування словесного матеріалу у дошкільників з ОНР протікає значно важче, ніж образів, на відміну від нормально говорят...
