ня собою. І юнак все більшого значення надає розвитку своєї волі. Він замислюється над особливостями свого характеру, так як можливостей його прояви у нього значно більше, а вміння оцінювати власні сили і вміння розуміти, як потрібно розвивати ці сили стає більш усвідомленими. Він починає розуміти, як потрібно формувати свій характер і розвивати свої здібності.
Разом з тим він все більше і більше починає розбиратися в перевагах та недоліках інших людей, в особливості своїх товаришів, в тісному спілкуванні з якими формується його особистість, з якими він ділиться своїми думками, бажаннями, в суперечках з якими шукає і домагається істини. Критика і самокритика є типовими для цього віку. Вони повинні бути спрямовані в потрібну сторону і не переходить у дрібні чвари і образи. "
Виходячи зі слів И.С.Кона і Н.Ф.Добриніна і моїх особистих міркувань можна підвести підсумок про психологічний стані особистості юнака. До цього періоду у нього вже досить визначені і стійки особливості характеру, здібностей, темпераменту. Фізично формування вже майже закінчилося, але при всьому цьому з'являється "найцінніше придбання - відкриття свого внутрішнього світу ". Відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Як вже було сказано, для управління необхідна інформація, яку юнак починає шукати у своєму внутрішньому світі. Розмірковуючи він починає розуміти, що у кожної людини повинна бути своя мета в життя. Для того, щоб її досягти, потрібно поліпшити себе, розвивати в собі хороші позитивні якості. Чітка диференційована самооцінка передбачає порівняно чітке усвідомлення і виділення тих областей, в яких можуть бути досягнуті високі результати, і тих, в яких людина не може претендувати на високі результати, чітке виділення своїх сильних і слабких сторін. Старший шкільний вік - це вік інтенсивного формування світогляду. У старшокласників уже не тільки є достатній запас знань, а й чітко проявляється прагнення і можливість до їх систематизації, впорядкуванню. У даний період різко зростає інтерес до теоретичних знань, бажання узагальнити опущені факти, встановити загальні принципи та закономірності. Такий стан підготовлено всім ходом попереднього психологічного розвитку, і насамперед розвитком понятійного мислення.
Високий рівень розвитку самосвідомості старшого школяра, у свою чергу, призводить до самовихованню.
Як показують дослідження, вже молодші школярі можуть охарактеризувати свій вчинок, але вони не в змозі встановити зв'язки між своїми вчинками і особливостями своєї особистості. Вони пояснюють свою поведінку лише зовнішніми обставинами. На питання: "Чому ти постійно порушуєш дисципліну на уроці?", вони можуть відповісти так: "Петя мені ріжки показав, ось я і розсміявся, а потім став розповідати, як ми в ліс їздили ".
Трохи інакше в цьому відношенні виглядає підліток, який встановлює зв'язок між особливостями особистості і своїми вчинками. Характерна мотивування наступного роду: "Я боюся темряви, намагаюся стрибати через "коня", тому що у мене слабка воля. "Проте і у підлітка немає ще узагальненого і сталого думки про себе. Він ще не може відокремити істотне від несуттєвого в своїй поведінці і характері. Самовиховання підлітка не приймає самостійного характеру, залишається ситуативним.
Потреба в самовизначенні спонукає старшого школяра систематизувати й узагальнювати свої знання про себе.
Юнаки та дівчата намагаються, прагнуть глибше розібратися у своєму характері і своїх почуттях, у своїх діях і вчинках, правильно оцінювати свої особливості. Вони часто просять вчителів пояснити їм: "як дізнатися свій характер, що б правильно оцінити його? ";" Чи може людина зі слабким здоров'ям мати сильний характер? ";" Чим пояснити слабкість характеру низки дуже талановитих і розумних люде? ";" Як звільнитися від поганих звичок? ".
Однак самовиховання старших школярів стикається з великими труднощами, оскільки цьому віку властиві серйозні протиріччя. Найбільш типові з них:
1.Стремленіе проявляти вольові зусилля в самовихованні й у той же час не завжди позитивне ставлення до конкретним прийомам самовиховання, який рекомендують дорослі;
2.Чуткость, сприйнятливість до моральної оцінки своєї особистості з боку колективу і прагнення показати байдужість до цієї оцінки, діяти по-своєму ("Подумаєш, дають поради, я й сам знаю, як жити ");
3.Стремленіе до ідеалу і принциповість у великих, відповідальних справах і безпринципність у малому, незначному;
4.Желаніе формувати стійкість, витримку, самовладання і в той же час прояв дитячої безпосередності, імпульсивності в поведінці, мови, тенденції до перебільшення власного горя, незначною неприємності.
Незважаючи на те, що старшокласники більш відповідально і планомірно, ніж роблять підлітки, займаються самовихованням, вони все ж потребують допомоги в цьому відношенні з боку дорослих, і в першу чергу вчителів та класних керівників, які підк...
