. p align="justify"> -8 балів. Дитина почасти володіє здоров'язберігаючих змістом бесіди, деякі розділи дозволяють йому проявлятися активніше в спілкуванні з вихователем, у вирішенні проблемних ситуацій. Не на всі питання п'яти категорій діагностики дитина дає адекватні відповіді, допускає помилки, утруднюється відповідати. Частина відповідей супроводжується дитячими вичерпними коментарями. Дитина має нестійкій мотивацією до здорового способу життя. p align="justify"> -4 бали. Дитина висловлює миттєві бажання, не усвідомлює важливість здоров'я для життєдіяльності людини. Нехтує правилами гігієни та режиму дня. Правила здорового способу життя сприймаються не більше ніж гра. p align="justify"> Дитина не володіє здоров'язберігаючих змістом. На більшість питань п'яти напрямків діагностики дитина дає неадекватні відповіді, допускає безліч помилок, утруднюється відповідати або не відповідає зовсім. Деякі відповіді дошкільника все ж супроводжуються коментарями, спробами пояснити свою думку. p align="justify"> Дитина не компетентний у вирішенні конкретних здоров'язберігаючих завдань. Дитина має нестійкій мотивацією до здорового способу життя. p align="justify"> Проведення даної методики дали такі результати:
В
Малюнок 1. Результати проведення методики незакінчених пропозицій для діагностики ставлення дитини до здоров'я та здорового способу життя
% дітей (е.гр. і к.гр.) усвідомлюють цінність здоров'я людини. Знайомі з основними правилами заощадження здоров'я, дотримуються правил гігієни. Розуміють важливість і намагаються дотримуватися правил здорового способу життя. p align="justify"> -50% дітей (е.гр. і к.гр.) почасти володіють правилами, важливими для заощадження здоров'я, змістом бесіди. Іноді виявляють активність у спілкуванні при вирішенні проблемних ситуацій. Частина відповідей супроводжується дитячими вичерпними коментарями. Діти мають нестійкою мотивацією до здорового способу життя. p align="justify"> -36% дітей (ц.р. і к.г.) не мають чітких уявлень про важливість здоров'я для людини. Мотивація підтримки здорового способу життя знаходиться на низькому рівні. Нехтує правилами гігієни та режиму дня. Правила здорового способу життя сприймаються не більше ніж гра. p align="justify"> Бланки відповідей експериментальної та контрольної групи представлений у формі таблиці (див. додаток 1)
На другому етапі констатуючого експерименту було проведено діагностична ігрова ситуація В«Правила чистьохиВ» з метою вивчення компетентності дітей старшого дошкільного віку у вирішенні завдань, пов'язаних з дотриманням культурно-гігієнічних навичок та вмінь (додаток 2).
Для проведення даної методики, нам знадобився ігровий і наочний інструментарій: дві ляльки Тепа і Клепа.
Фотоальбом з порожніми кишеньками, набір карток абстрактній тематики і з зображенням культурно-гігієнічними правилами (В«Правила чистюляВ»):
В§ дитина чистить зуби вранці,
В§ дитина вмивається,
В§ дитина витирається рушником,
В§ дитина чистить зуби перед сном,
В§ дитина полоще рот після їжі,
В§ дитина миє руки з милом після прогулянки,
В§ дитина миє руки з милом після відвідування туалету,
В§ дитина миє руки з милом перед їжею, приймає душ,
В§ дитина миється у ванній з милом і мочалкою,
В§ дитина доглядає за своїм зовнішнім виглядом,
В§ дитина стежить за зачіскою,
В§ дитина розчісує волосся перед сном,
В§ дитина користується носовою хусткою,
В§ дитина доглядає за своїм одягом і взуттям,
В§ дитина переодягається в домашній одяг,
В§ дитина прибирає в кімнаті,
В§ дитина прибирає іграшки в групі та ін
Запрошуючи дитини в гру, ми розігруємо сценку.
Вѕ Здрастуй!
Вѕ Здрастуй!
Вѕ Давай знайомитися. Як тебе звуть?
Вѕ
