увагу на заходи, що сприяють зміцненню здоров'я.
У своїй книзі "Про медицину" він говорить, що "першим лікарським засобом є заняття гімнастикою, гра в м'яч, біг, прогулянка ... "
У Стародавньому Китаї, як можна судити по "Трактату про внутрішнє", профілактика хвороб і зміцнення здоров'я носили державний характер. "Мудрий, - йшлося в цьому трактаті, - Лікує ту хворобу, якої ще немає в тілі людини, тому що застосовувати ліки, коли хвороба вже почалася, це все одно, що починати копати криницю, коли людини вже мучить спрага, або кувати зброю, коли противник вже почав бій. Хіба це не надто пізно? "[7, с.103].
Педагогічна думка епохи Відродження висунула положення про особливості психофізичного розвитку дитини, обгрунтовано необхідність гуманного ставлення до нього, що знайшло найбільш яскраве вираження у великих гуманістів середньовіччя і нового часу Я.А. Коменського, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці. Ці вчені розглядали питання здоров'язбереження навчаються з точки зору дидактики, яка мала на увазі принципи природосообразности, тобто побудови процесу виховання і навчання відповідно з особливостями людської природи, законами її розвитку [7, с.34].
Ідеї діячів епохи Просвітництва знайшли свій розвиток в працях вітчизняних організаторів освіти XVIII-XIX століть.
У роботах М.В. Ломоносова містяться общедидактические принципи освіти дітей та молоді. У проекті "Регламенту московських гімназій" він писав: "При навчанні школярів паче всього спостерігати повинно, щоб різного роду поняття не обтяжувати і не приводити їх у замішання ".
Російські просвітителі XVIII століття, відповідаючи вимозі часу - швидкої підготовки кваліфікованих фахівців, розробляли нові дидактичні підходи успішного навчання. Так, наприклад, в підручнику Л.Ф. Магницького В«Арифметика сиріч наука числівників "математика висвітлювалася стосовно до астрономії, навігації, тобто до майбутньої спеціальності учнів. Наукові математичні поняття автор розкривав на прикладах, взятих з життя, що сприяло осмисленого засвоєнню матеріалу.
В.М. Татіщев, історик, просвітитель, організатор професійної освіти на Уралі, розробив найважливіший педагогічний документ - інструкцію "Про порядок викладання в школах при уральських казенних заводах ", в якій виклав основи не тільки професійної, а й загальноосвітньої підготовки юнацтва, вимоги до вчителю, його обов'язки, питання чому і як навчати, правила поведінки в школі і будинку.
У даній інструкції, по суті, вперше були викладені санітарно-гігієнічні вимоги до школи, що включали в себе обов'язки підтримки чистоти і тепла в школі, організації місця для зберігання наочних матеріалів, режиму роботи, а також віку навчання.
У збагачення педагогічної теорії і практики значний внесок вніс К.Д. Ушинський. Він зумів створити першу в Росії струнку педагогічну теорію, висунути концепції, розробка яких здійснювалася в науці і практиці XX століття [7, с.83].
У роботі "Людина як предмет виховання "К.Д. Ушинський зазначав, що педагогічна наука не може розвиватися ізольовано від інших антропологічних наук. Особливо велике значення він надавав психології.
Вивчення психічних явищ, підкреслював К.Д. Ушинський, "є необхідні умови для того, щоб виховання наше, наскільки можливо, перестало бути рутиною або игрушкою випадкових обставин і зробилося, наскільки можливо ж, справою раціональним і свідомим ". [26, с.83]
У педагогічній антропології К.Д. Ушинський розкрив фізіологічні і психологічні процеси навчання. На цій основі він сформулював низку дидактичних принципів: природосообразность, свідомість і активність ("ясність", "самостійність учнів "); наочність; послідовність і систематичність (" поступовість "); доступність ("відсутність надмірної напруженості або надмірної легкості"); міцність ("твердість засвоєння").
Наукова діяльність В.М. Бехтерева мала колосальне значення для наступних досліджень у галузі психології та фізіології дитини. У роботі "Особистість і умови розвитку її здоров'я" він довів залежність формування здоров'я від умов роботи дитини в школі. Цікавий, на наш погляд, і висновок, зроблений В.М. Бехтерева, - раціональне виховання має розвивати в дитині "той бадьорий дух, який настільки необхідний з життєвими негараздами ". Цей висновок вельми актуальний і сьогодні, особливо при організації здоров'язберігаючої освіти.
Рішення проблеми здоров'я дітей знайшло відображення в державних документах молодої радянської держави. Починаючи з 1918 року був прийнятий ряд декретів, спрямованих на збереження здоров'я дітей: про організацію дитячого харчування, про охорону здоров'я, про задоволення потреби шкіл у земельних ділянках для ігор, фізичних вправ і сільськогосподарської праці учнів, про нормування навчальної діяльності школярів та ін [7, с.76]
Державна політика в галузі освіти радянського періоду характеризувалася такими принципа...
