ентація фактів, відшліфовані міміка і жести, але педагог не має почуття постійно мінливих ситуацій спілкування. Їм не враховується педагогічна дійсність, склад і психічний стан учнів, їх вікові та етнічні особливості. Ідеально сплановане і методично відпрацьоване заняття розбивається об рифи соціально-психологічної реальності, не досягаючи своєї мети. Слідство: низький ефект педагогічної взаємодії.
Модель авторитарна (В«Я - самВ») - навчальний процес цілком фокусується на педагога. Він - головне і єдине дійова особа. Від нього виходять питання і відповіді, судження й аргументи. Практично відсутня творча взаємодія між ним і аудиторією. Одностороння активність педагога пригнічує всяку особисту ініціативу з боку тих, кого навчають, і ті усвідомлюють себе лише в якості виконавців, чекають інструкцій до дії. До мінімуму знижується їх пізнавальна та громадська активність. Слідство: виховується безініціативність учнів, втрачається творчий характер навчання, спотворюється мотиваційна сфера пізнавальної активності.
Модель активної взаємодії (В«союзВ») - педагог постійно знаходиться в діалозі з тими, яких навчають, тримає їх у мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни в психологічному кліматі колективу і гнучко реагує на них. Переважає стиль дружнього взаємодії із збереженням рольової дистанції. Виникаючі навчальні, організаційні та етичні проблеми творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель найбільш продуктивна [10; 574].
Найчастіше в педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів в тій чи іншій пропорції, коли домінує один з них.
Зрештою, саме стиль педагогічного спілкування визначає характер взаємодії між педагогом і учнем, а отже ефективність навчально-виховного процесу.
1.3 Етапи педагогічного спілкування
Етапи педагогічного спілкування включають:
1) Прогностичний етап: моделювання педагогом спілкування з групою, потоком в процесі підготовки до педагогічної діяльності.
) Початковий період спілкування: організація безпосереднього спілкування з аудиторією, групою.
) Управління спілкуванням в педагогічному процесі.
) Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання спілкування в майбутній діяльності [9; 30].
Розглянемо змістовні і процесуальні особливості виділених творчих етапів спілкування.
Перший етап. У процесі моделювання спілкування здійснюється планування комунікативної структури майбутньої діяльності, відповідно:
а) педагогічним цілям і завданням;
б) загальної педагогічної та морально-психологічної ситуації в аудиторії;
в) творчої індивідуальності самого педагога;
г) індивідуальним особливостям учнів;
д) пропонованій системі методів навчання і виховання.
Все це, разом узяте, представляє собою випереджальну стадію педагогічного спілкування. Цю стадію потрібно добре продумувати. Методична та змістовна структура занять повинна вплинути на виникнення емоційного єдності, створення атмосфери спілкування. Другий етап. Це початковий період спілкування, організація безпосередньої взаємодії з аудиторією, початок контакту, багато в чому визначає успішність подальшого розвитку змістовного і соціально-психологічного аспекту педагогічної діяльності. Найважливішими елементами цього етапу є: а) конкретизація спланованої моделі спілкування, б) уточнення умов і структури майбутнього спілкування, в) здійснення споконвічної стадії безпосереднього спілкування.
Викладач повинен уточнити з перших миттєвостей загальний настрій аудиторії і можливості роботи за допомогою обраних на попередньому етапі методів роботи [1; 58].
Педагог виступає як ініціатор спілкування: від того, як він організовує перехід від предкоммуникативная ситуації до ситуації безпосереднього педагогічного спілкування, залежить успіх. Чи зуміє він налаштувати аудиторію, створити ауру привабливості, відчути незримі флюїди емоційного єдності? Управління пізнавальним пошуком на занятті здійснюється через вірно сплановану і організовану систему спілкування. p align="justify"> Третій етап. Управління розвиваються педагогічним процесом. Метод навчання і система спілкування повинні бути адекватні. Тільки тоді буде ефективна спільна робота викладача та учнів.
Четвертий етап. Викладач аналізує вик...
