цей стиль приведе до повної втрати контактів, а спілкування придбає односторонній характер інформаційного змісту [3; 7].
В«ЗалякуванняВ», В«заграванняВ», і крайні форми стилю В«дистанціяВ» несуть у собі невидиму небезпеку своєї високу проникаючу здатність у індивідуальність особистості, оскільки являють собою механізм психологічного захисту від впливу ззовні. Вони легко можуть перетворитися в стійкі стереотипи поведінки, відгороджують особистість від оточення, в якому вона знаходиться. Збільшується ризик стати знедоленим соціальним середовищем і потрапити в положення ізгоя [1; 54]. p align="justify"> Перераховані варіанти не вичерпують все багатство мимовільно вироблених в тривалій практиці стилів спілкування. У його спектрі можливі самі різні нюанси, що дають несподівані ефекти, які встановлюють або руйнують взаємодія партнерів. Як правило, вони знаходяться емпіричним шляхом. При цьому знайдений і прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється абсолютно непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості [4, 32]. p align="justify"> Різні стилі комунікативної взаємодії породжують кілька моделей поведінки педагога в спілкуванні з учнями на заняттях. Умовно їх можна позначити таким чином:
Модель дикторська (В«МонбланВ») - педагог як би відсторонений від учнів, він ширяє над ними, перебуваючи в царстві знань. Навчають, - всього лише безлика маса слухачів. Ніякого особистісного взаємодії. Педагогічні функції зведені до інформаційного повідомлення. Наслідок - відсутність психологічного контакту, а звідси безініціативність і пасивність учнів.
Модель неконтактна (В«Китайська стінаВ») - дуже близька за своїм психологічним змістом до першої. Різниця в тому, що між педагогом і учнями існує слабкий зворотний зв'язок зважаючи довільно або ненавмисно зведеного бар'єру спілкування. У ролі такого бар'єру можуть виступити відсутність бажання до співпраці з будь-якої сторони, інформаційний, а не діалоговий характер заняття, мимовільне підкреслення педагогом свого статусу, поблажливе ставлення до студентів. Наслідок - слабка взаємодія з учнями, а з їхнього боку - байдуже ставлення до педагога.
Модель диференційованого уваги (В«локаторВ») заснована на виборчих відносинах з учнями. Педагог орієнтований не на весь склад аудиторії, а лише на частину, припустимо, на талановитих або ж, навпаки, слабких, лідерів або аутсайдерів. У спілкуванні він ніби ставить їх у становище своєрідних створних знаків, за якими орієнтується на настрій колективу, концентрує на них свою увагу. Однією з причин такої моделі спілкування на заняттях може з'явитися невміння поєднувати індивідуалізацію навчання з фронтальним підходом. Слідство: порушується цілісність акту взаємодії в системі В«педагог-колективВ», вона підміняється фрагментарністю ситуативних контактів.
Модель гіпорефлексівная (В«тетерукВ») полягає в тому, що педагог в спілкуванні як би замкнутий сам на себе: його мова здебільшого монологічності , при цьому кажучи, він чує тільки самого себе і ніяк не реагує на слухачів. У діалозі опонентові марно намагатися вставити репліку, вона просто не буде сприйнята. Навіть у сучасній трудової діяльності такий педагог поглинений своїми ідеями і проявляє емоційну глухоту до оточуючих. Слідство: практично відсутня взаємодія між учнями і повчальним, а навколо утворюється поле психологічного вакууму. Сторони процесу спілкування існують ізольовано один від одного, навчально-виховний вплив представлено формально.
Модель гіперрефлексівная (В«ГамлетВ») протилежна по психологічній канві попередньої. Педагог стурбований не стільки змістовною стороною взаємодії, скільки тим, як він сприймається оточуючими. Міжособистісні відносини зводяться їм в абсолют, набуваючи домінуюче значення для нього. Він постійно сумнівається у дієвості своїх аргументів, у правильності вчинків, гостро реагує на нюанси психологічної атмосфери учнів, приймаючи їх на свій рахунок. Такий педагог подібний оголеному нерву. Слідство: загострена соціально-психологічна чутливість педагога, яка веде до його неадекватних реакцій на репліки і дії аудиторії. У такій моделі поведінки не виключено, що кермо влади опиняться в руках тих, кого навчають, а педагог забере відому позицію у відносинах [10; 573].
Модель негнучкого реагування (В«роботВ») - взаємовідношення педагога з учнями будуються за жорсткої програмі, де чітко витримуються цілі і завдання заняття, дидактично виправдані методичні прийоми, має місце бездоганна логіка викладу й аргум...
