ористану ним систему спілкування, уточнює можливі варіанти організації спілкування у даному колективі, аналізує зміст заняття і тим самим прогнозує майбутнє спілкування з аудиторією. На четвертому етапі цикл спілкування закінчується і здійснюється перехід до першого етапу [9; 34].
2. Комунікативні прийоми, що сприяють ефективному педагогічному спілкуванню і вихованню
.1 В«Ефект ПігмаліонаВ»
Ефективне педагогічне спілкування завжди спрямоване на формування позитивної В«Я-концепціїВ» особистості, на розвиток в учня впевненості в собі, у своїх силах, у своєму потенціалі. Щоб підтвердити, який великий внесок можуть внести вчителя в розвиток позитивної самооцінки й віри в себе у дитини, наведемо результати одного експерименту. p align="justify"> Цей досвід, проведений в американській школі психологом Р. Розенталем, став класикою. Складався він в наступному. Психолог протестував школярів з різними шкалами інтелекту, а потім навмання вибрав зі списку кожного п'ятого незалежно від результатів тесту і оголосив вчителям, що саме ці кілька дітей показали найбільш високий рівень інтелекту, рівень здібностей і що в майбутньому саме вони покажуть найбільш високі результати в навчанні. А наприкінці навчального року він повторив тестування цих же дітей і, як не дивно, з'ясувалося, що ті, кого психолог вибрав навмання і високо оцінив як найбільш здібних, дійсно вчаться краще за інших [2; 56]. p align="justify"> Результати цього експерименту свідчать, що В«Я-концепціяВ» залежить від соціального оточення дитини, від особливостей ставлення до нього в процесі педагогічного спілкування. Та установка, яку психолог дав вчителям, передалася дітям по декількох напрямках. p align="justify"> Перше: вчитель вірив, що дитина справді здатний, і починав розрізняти в ньому потенціал, який раніше, без вказівок з боку, міг залишитися непоміченим. Відкривши такі здібності, він неодноразово дасть учневі позитивну вербальну оцінку; а похвала стимулює позитивне ставлення дитини до себе, віру в свої сили. p align="justify"> Другий напрямок: вірячи в потенціал дитини, вчитель, найімовірніше, і в навчальному процесі буде розраховувати на дитину як найбільш здатного. Це відіб'ється в його спілкуванні з учнем вже не тільки на мовному рівні, а й в організації такого предметного взаємодії, яке дозволяє ефективно розвивати ці здібності. p align="justify"> Цей феномен отримав назву В«ефект ПігмаліонаВ». В«Ефект ПігмаліонаВ» формулюється так: якщо до якого-небудь події або явища ставитися як до реально скоєно, воно і справді відбувається [2; 56]. p align="justify"> Спроектуємо цю закономірність на нашу тему В«Я-концепціїВ». Отже, якщо ми ставимося до дитини як до здатному, відповідальному, дисциплінованому і даємо йому це зрозуміти - ми створюємо передумови для того, щоб він і справді таким ставав. В іншому випадку негативне ставлення запустить той же механізм самореализующегося передбачення (В«ефект ПігмаліонаВ»), але у зворотний бік. Дитина буде погано ставитися до себе, а педагог тим самим закладе основу його майбутнього комплексу неповноцінності. p align="justify"> Позитивне ставлення до особистості учня і система прийомів заохочення - важлива частина педагогічного спілкування. Однак саме заохочення може бути ефективне і неефективне. br/>
Ефективне і неефективне заохочення (за П. Массену, Дж. Конджеру та ін) [7, 33].
ЕффектівноеНееффектівное1. Здійснюється постоянно.1. Здійснюється час від времені.2. супроводжується поясненням, що саме гідно поощренія.2. дається у загальних чертах.3. вчитель виявляє зацікавленість в успіхах учащіхся.3. вчитель проявляє мінімальне формальну увагу до успіхів учащіхся.4. вчитель заохочує досягнення певних результатов.4. вчитель відзначає участь в роботі вообще.5. повідомляє учню про значимість досягнутих результатов.5. дає учневі відомості про його результати, не підкреслюючи їх значімость.6. орієнтує учня на вміння організувати роботу з метою досягнення добрих результатов.6. орієнтує учня на порівняння своїх результатів з результатами інших, на соревнованіе.7. вчитель дає порівняння минулих і справжніх досягнень учащегося.7. досягнення учня оцінюється в порівняння з успіхами другіх.8. заохочення для даного учня пропорційно витраченим цим учням усіліям.8. заохочення незалежно від зусиль, витрачених учащімся.9. пов'язує досягнуте з витраченими зусиллями, вважаючи, що такий успіх може бути досягнутий і впредь.9. пов'язує досягнутий результат тільки з наявністю здібностей чи сприятливих обстоятельств.10. вчитель впливає на мотиваційну сферу особистості учня, спираючись на внутрішні стимули: учень із задоволенням виконує завдання, тому що воно цікаве, або хоче розвинути відповідні вміння, тобто отримує задоволення від самого процесу ученія.10. вчитель спирається на зовнішні стимули: учень намагається кра...
