перебуває сьогодні в стані глибокої кризи, причому кризи більш гострого, ніж той, який переживають інші інститути (Види, ланки) професійної освіти. p> Перехід до ринкової економіці означав кінець відносин між професійними училищами та підприємствами, для яких підготовлялися робітники. Ряд училищ був закритий, багато наблизилися до межі ліквідації. Система початкової професійної освіти, опинившись під таким пресом і не володіючи гнучким адаптаційними механізмами, опинилася в стані глибокої і затяжної кризи [11]. p> Про кризу початкового професійної освіти свідчить глибоке невдоволення і негативне ставлення до нього з боку різних верств населення і соціальних інститутів, з ним пов'язаних. Готуючи сотні тисяч, мільйони молодих працівників, фахові училища вкрай погано задовольняють потреби провадження у кваліфікованих кадрах [12]. p> Серединна становище середньої професійної освіти дає деякі підстави для прогнозу про його поступове зникнення в тій якості, в якому воно існує сьогодні. З одного боку все більшу кількість навчальних закладів початкової професійної освіти набуває можливість давати по ряду спеціальностей і спеціалізацій середню професійну освіту.
З іншого боку, багаторівнева професійна підготовка у вузах, широко поширена в країні, припускає реалізацію на початковому етапі навчання неповних освітніх програм вищої освіти з наступним переходом до повним освітніми програмами.
Питання стоїть так: чи зможе Чи середню професійну освіту зберегти свій відносно автономний соціальний та освітньо-професійний статус або йому уготована інша доля - інтеграція з іншими видами освіти [13]. Другий варіант розвитку більш імовірний. p> Сьогодні перед середніми професійними навчальними закладами стоїть досить серйозна проблема пошуку свого нового місця, оскільки професійна спрямованість і кваліфікація їх випускників виявляються досить невизначеними, наближаючись в одних випадках до характеристик працівників нескладного праці (в тому числі і фізичного), в інших - виступаючи передумовою отримання вищої професійної освіти [14].
В останні роки російське суспільство зіткнулося з ситуацією неузгодженості таких важливих компонентів, як ринок освітніх послуг, з одного боку, і ринок праці - з іншого. Падіння виробництва і різка зміна структури попиту на багато професії, хронічне недофінансування вищої освіти з бюджету та разом з тим розширення можливостей його економічної діяльності призвели до розкоординації підсистеми вищої освіти і ринку праці та невідповідності запитів останнього пропозиціям вузів. Розширення цієї загострилася проблеми вимагає чималих зусиль.
Потенціал вищого освіти, її перспективи знаходяться в прямій залежності від попиту на випускників вузів. Цей попит обумовлений розвитком ринку праці, який, формуючи соціальне замовлення на фахівця, орієнтований насамперед на сьогоднішнє стан економіки. <В
1.2 Вища освіта в Росії і європейський освітній простір
Питання престижності вузівської освіти в Росії протягом всієї російської історії зазнавав метаморфози. До 1917 року сфера підготовки високоосвічених людей була соціально диференційована. Навчання в університетах було фактично заблоковано широким верствам населення, тому важливою особливістю утвореного шару в Росії була його нечисленність, мається на увазі під собою елітарність, приналежність до дворянського стану, що носило риси привілейованості. У силу названих обставин суспільний статус і престиж університетського освіти були виключно високі. Мабуть, ні в одній європейській країні приналежність до числа осіб розумової праці не доставляла індивіду настільки відмінного від основної маси населения громадського становища. За культурним орієнтаціям і соціальним функцій утворене стан тих років було ближче до вищих верств російського суспільства [15].
Після 1917 року в Росії утвердилася ідея обов'язкової освіти. Після революції багато хто з викладацького складу університетів, які не лояльні до влади, піддалися гонінням. У зв'язку з цим знизився рівень підготовленості викладацького складу. У вищих навчальних закладах насаджувалася офіційна ідеологія. p> Як зазначає О. Чередник, процеси 80-х років оголили суперечності системи вищої освіти, невідповідність відтворення і рівня підготовленості освічених людей потребам суспільства. Підтвердженням цьому є великий відсоток людей з вищою освітою серед безробітних і, як наслідок цього, подальше зниження престижності вузівської освіти, його формалізація, на перший план виходить наявність диплома вузу. А не якість отриманих знань. За даними опитування ВЦВГД, проведеного в червні 1994 року, 46% росіян бачать запорука життєвого успіху в володінні владою, 30% - в багатстві, і лише 8% - в освіті. Це свідчить про загальну кризу вузівської системи і ставить наше суспільство перед необхідністю її докорінної реорганізації [16]. p> У червні 1999 року в Болоньї ряд європейських міністрів освіти підписали спільну заяву В«Зона європей...
