ської вищої освітиВ», яке послужило початком так званого Болонського процесу, в якому беруть участь понад 300 європейських вищих навчальних закладів та їх представницьких організацій. Згідно загальноєвропейського документом, до 2010 року Європа повинна матиме єдину систему роботи вищої школи: утворюється загальноєвропейський освітній простір або В«Європа знаньВ». У вересні 2003 року Росія приєдналася до цієї декларації та стала учасницею Болонського процесу.
У зв'язку з цим у останні роки однією з найбільш гострих соціальних проблем розвитку російського вищої освіти є включення його в єдиний європейський освітній простір. Входження Росії в Болонський процес пред'являє цілий ряд нових вимог до розвитку вищої освіти в країні. Оскільки воно розглядається як невід'ємна частина формується в Європі єдиної освітньої системи, заснованої на спільності цілого ряду фундаментальних принципів її функціонування, остільки розвиток вищої освіти в Росії повинна їх ураховувати у тій мірі, в якій це необхідно для його офіційного визнання в Європі.
У всіх основоположних принципах Болонського процесу містяться спірні проблеми. Так, один з принципів означає введення в систему вищої освіти дворівневої структури - бакалаврату та магістратури. У ряді вузів Росії ця структура впроваджується понад 10 років. Але ринок праці для бакалаврів у Росії так і не склався. У своїй більшості змушені продовжувати навчання у вузі, переслідуючи отримати диплом або спеціаліста, або - в значній меншості - магістра. p> Однак тут ми відразу стикаємося з реальною загрозою втрати найсильніших і виграшних сторін вітчизняної вищої освіти - його глибини і фундаментальності.
Рішення задач, намічених Болонською декларацією, припускає реформування в європейських країнах структур вищої освіти з тим, щоб зблизити їх, але при цьому зберегти фундаментальні цінності і традиції в освіті, сформовані в кожному з них. Учасники Болонського процесу зобов'язані виконати ряд умов: ввести багаторівневу систему вищої освіти; заохочувати мобільність студентів і викладачів; здійснювати спільні освітні програми і практикувати видачу подвійних або спільних дипломів по завершенню навчання, а також Європейського додаток до диплома як засіб зрівняння прав випускників вузів різних країн, в тому числі і на ринку праці; використовувати академічні кредити європейського зразка ECTS (European Credit Transfer System) та інші [17]. p> Єдність європейського освітнього простору (мається на увазі вища школа) забезпечується, насамперед, введенням трьох рівнів навчання - В«бакалавратВ» і В«магістратураВ». Перший охоплює не менше 3-х років навчання; другий 1 або 2 роки (передбачається, що якщо бакалаври в даному вузі навчаються 3 роки, то магістратура повинна бути дворічної, а якщо - 4, то магістр буде вчитися рік). Третій рівень - докторантура (+3 року). Російський невеликий досвід багаторівневого навчання останніх років базувався на такій моделі: 4 роки бакалаврат, 2 роки - магістратура, 3 роки очна аспірантура. Ця модель відрізняється від європейських канонів, але допускається Болонським процесів [18].
Особливо складне завдання інтеграційного процесу - введення згаданої ECTS. У нашій країні існував вкладиш в диплом про прослухані курси. У 1990-і роки в ньому стали вказувати і інформацію про загальну трудомісткості освоєння кожного дисципліни. Від витратних одиниць зміни В«Кількості утворенняВ», заснованих на тимчасових інтервалах, вона перейшла до умовним одиницям, В«кредитамиВ», в яких визначається обсяг освіти на перших двох ступенях. Щороку В«важитьВ» 60 кредитних одиниць. Тому першого диплому відповідає 180 В«кредитівВ», а другому - ще 120. За кожною такою одиницею варто певну кількість освоєних понять, зв'язків між поняттями, напрацьовані навики. Передбачається, що їх освоєння відповідає 25 астрономічним годинах загальної трудомісткості - включаючи самостійну роботу студентів і здачу ними проміжних і підсумкових випробувань, всі інші види навчальної роботи. Кожна дисципліна має В«важитиВ» 4-6 кредитних одиниць. Дві третини залікових кредитів становлять обов'язкові дисципліни, решта студент формує самостійно. При цьому на другому рівні не менше 15 кредитних одиниць повинно бути вибрано на предметах комунікативного профілю. Відмінностей між нинішньою європейської В«кредитної одиницеюВ» і вітчизняною системою В«академічних годин В»декілька. По-перше, практично в усіх російських вузах академічний годину включає не загальну роботу, а лише аудиторну, якщо брати не стандарт, а реальні навчальні плани. По-перше, за кожною кредитною одиницею стоять на самому справі не фізичні годинник витрат, а реально освоєні знання, точніше, компетенції. По-третє, жоден вуз не зобов'язаний приймати до В«залікуВ» дисципліни, освоєння студентом В«на стороніВ» [19].
Значимість ж системи залікових одиниць в тому, що вона покликана вирішити проблему порівнянності освітніх програм, сприяти збільшенню академічної мобіль...
