ки від них школа не може, не має права, що і пояснює її своєрідну позицію відносно до дошкільного освіти, точніше, до дітям-дошкільнятам [6].
Розрив іншого плану, іншого характеру існує між школою і професійною освітою, а саме з вищою професійною освітою.
У чому проявляється позначений розрив? Цьому свідчить відсів студентів на молодших курсах, тобто вчорашніх школярів. Як показали соціологічні дослідження (в тому числі і наші), великий відсів студентів на перших курсах викликався часто й не так поганим відбором абітурієнтів, скільки неготовністю багатьох з них сприйняти норми і цінності студентського способу життя, перш всього основного виду діяльності - навчання. Значна частина студентів першого курсу не вміє (НЕ навчена у школі) записувати лекції з голосу, конспектувати джерела та літературу, писати реферати, осмислювати великий (семестровий або річний) матеріал курсу перед здачею заліку або іспиту. p> Школа частіше за все не працює з учнями з урахуванням цих необхідних для них у майбутньому якостей. Чи не випадково багато студентів, посередньо займаються на перших двох курсах, з працею прохідні адаптаційний період, потім різко В«додаютьВ» у навчанні. За нашу думку, причина полягає не в нездатності цієї частини студентів навчається в вузі, а в непідготовленості їх до самого процесу навчання. Наступність між середньою і вищою школою ще тільки стверджується [7].
У плані розглянутої проблеми нам представляється вірною позиція, сформульована ректором МДУ В.А. Садовничим на Всеросійській нараді працівників освіти в січні 2000 року. У своїй доповіді він стверджував, що розрив між вищою і загальноосвітньою школою досяг катастрофічною глибини. При цьому сформована ситуація отримала і отримує донині пояснення і виправдання, що базується в основному на одному аргументі: у вишів нібито завищені вимоги до абітурієнтів, що виходять за межі шкільної програми. В.А. Садовничий вважає, що ні вищу школу потрібно опускати до рівня середньої, а, навпаки, останню слід піднімати до вимог вузу [8].
У світлі розглянутих вище соціальних проблем сучасної школи очевидно, що їй належить пройти в найближчі роки нелегкий шлях перетворень, пов'язаний, по-перше, з досягненням нової якості шкільної освіти, по-друге, орієнтацією на гарну освіту для всіх, незважаючи на серйозні відмінності населення за рівню доходів, по-третє; необхідністю освіти і виховання громадянина, пристосованого до активного життя в країні з ринковою економікою.
Сьогодні школа стоїть на порозі значних перетворень. Проводиться експеримент з ЄДІ (єдиним державним іспитом), який викликає в суспільстві неоднозначні оцінки. Це питання виявляється тісно пов'язаним з пропонованим введенням в країні ГІФО - державних іменних фінансових зобов'язань. Наближається час вступу Росії в європейський освітній простір (так званий Болонський процес) [9].
В системі допрофесійної навчання між інститутами основного і додаткового освіти також немає глибокої внутрішньої зв'язку. На жаль, кожен з цих освітніх інститутів прагне вирішувати суто свої, В«місницькіВ» завдання, не замислюючись, наскільки ефективно можна було б досягати поставлених цілей, здійснюючи спільну діяльність або хоча б координуючи її.
Ще одна соціальна проблема додаткового, як і всього допрофесійної освіти - взаємодія в його рамках основних соціальних спільнот - учнів та педагогів. p> Соціальна взаємодія педагогів і учнів у закладах додаткової освіти характеризується пануванням авторитарних відносин, від принципів ж педагогіки співробітництва, педагогіки підтримки ці установи нерідко дуже далекі. Парадокс проявляється в тому, що неформальна атмосфера, відсутність жорстких форм контролю, санкцій, нормування, звітності, бажання, з яким приходить учень у ці установи, належні були, здавалося б на перший погляд, стимулювати справжнє взаємозацікавлених соціальна співпраця обох сторін освітнього та виховного процесу, але ...
Орієнтація педагога виявилася іншою: учень розглядається насамперед як об'єкт навчання. Замість формування особистості, створення сприятливих умов для її соціалізації, в рамках дозвільної діяльності ставиться часто інструментальна завдання - навчити. Замість організації міжособистісного спілкування дітей у процесі цікавого і корисного проведення часу - формувати знання, навички та вміння (те ж, що і в школі). Замість особливої, яскравою, цікавою життя, від якої не хочеться йти, - підготовляти до професійного самовизначення. Зрозуміло, вказані тут В«замістьВ» - лише тенденції, виявлені в дослідженнях. Але вони досить виразно свідчать про певних домінантах в діяльності установ додаткової освіти [10].
Головне - потрібна цілеспрямована підготовка фахівців для системи додаткової освіти в педагогічних вищих та середніх навчальних закладах. Система додаткового освіти потребує спеціально підготовлених кадрах з міркувань як кількісного, так і якісного характеру. p> Початковий професійну освіту...
