нулому В». [3]
За даними психологів, пам'ять - це процес організації і збереження минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або зведенні до сфери свідомості. Значення і роль пам'яті величезні. Щоб успішно вчитися в школі, освоювати шкільну програму, вступати до навчального закладу, учневі необхідно багато вчитися, а значить багато запам'ятовувати і заучувати. Тому необхідно мати не тільки теоретичні знання про пам'ять, але вміти застосовувати їх на практиці в навчальної діяльності (учням), в навчанні іноземної мови (вчителям).
Існує короткочасна і довготривала пам'ять. Короткочасна пам'ять являє собою спосіб зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. Тривалість утримання мнемічних слідів не більше декількох десятків секунд, в середньому близько 20 (без повторення). У короткочасної пам'яті зберігається не повний, а лише узагальнений образ сприйнятого, його найважливіші елементи.
Довготривала пам'ять - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну. Інформація, яка у сховища довгострокової пам'яті, може відтворюватися людиною скільки завгодно разів без втрати. Більше того, багаторазове та систематичне відтворення цієї інформації лише упрочивает її сліди в довготривалій пам'яті. Остання передбачає здатність людини в будь-якій потрібну пригадати те, що колись було їм запомнено. При користуванні довготривалої пам'яттю для пригадування нерідко потрібне мислення й зусилля волі, тому її функціонування на практиці зазвичай пов'язане з двома цими процесами.
Розглянемо тепер деякі особливості і взаємозв'язок цих двох видів пам'яті. Об'єм короткочасної пам'яті індивідуальний. Він характеризує природну людину і виявляє тенденцію до збереження протягом усього життя. Їм в першу чергу визначається механічна пам'ять, її можливості.
Без хорошої короткочасної пам'яті неможливо нормальне функціонування довгострокової пам'яті. В останню може проникнути і відкластися лише те, що колись було в короткочасної пам'яті. Інакше кажучи. Короткочасна пам'ять виступає в ролі обов'язкового проміжного сховища і фільтра, який пропускає потрібну, вже відібрану інформацію в довгострокову пам'ять.
Перехід інформації з короткочасною в довгострокову пам'ять пов'язаний з рядом особливостей. У короткочасну пам'ять потрапляють останні 5 або 6 одиниць інформації, надійшли через органи почуттів, вони-то і проникають в першу чергу в довготривалу пам'ять. Зробивши свідоме зусилля, повторюючи матеріал, можна утримувати його в короткочасній пам'яті і на більш тривалий термін, ніж кілька десятків секунд. Тим самим можна забезпечити переведення з короткочасною в довгострокову пам'ять такого кількості інформації, яке перевищує індивідуальний обсяг короткочасної пам'яті. Цей механізм лежить в основі запам'ятовування шляхом повторення.
Велику роль у запам'ятовуванні і відтворенні грають повторення. Їх продуктивність в значній мірі залежить від того, якою мірою даний процес інтелектуально насичений, тобто є не механічним повторенням, а новим способом структурування та логічної обробки матеріалу. У цьому зв'язку особливого увага повинна звертатися на розуміння матеріалу і усвідомлення сенсу того, що з ним у процесі запам'ятовування робиться. Для гарного заучування матеріалу недоцільно відразу його вчити напам'ять. Краще, якщо повторення матеріалу розподілені в часі таким чином, щоб на початок і кінець заучування доводилося порівняно більше число повторень, ніж на середину. За даними, отриманим А. Пьерон, розподіл повторень протягом доби дає економію часу більш ніж у два рази, в порівнянні з тим випадком, коли матеріал відразу заучується напам'ять.
Будь-яка з частин, на які при заучуванні ділиться весь матеріал у цілому, повинна сама по собі представляти більш-менш закінчене ціле. Тоді весь матеріал краще організується в пам'яті, легше запам'ятовується і відтворюється.
Один з цікавих ефектів пам'яті, якому до цих пір не знайдено задовільного пояснення, але який доводить необхідність повторення на старшій ступені навчання, називається ремінісценцією. Це - поліпшення з часом відтворення заученого матеріалу без додаткових повторень. Найчастіше це явище спостерігається при розподілі повторень матеріалу в процесі його заучування, а ні при запам'ятовуванні відразу напам'ять. Відстрочене на кілька днів відтворення нерідко дає кращі результати, ніж відтворення матеріалу відразу після його виучування. Ремінісценція, ймовірно, пояснюється тим, що з часом логічні, смислові зв'язки, що утворюються всередині заучиваемого матеріалу, упрочняются, стають яснішими, виразними.
2.2. Мислення і повторення.
Пам'ять у міру свого розвитку все більш зближуєт...
