ступеня навичок і умінь, знань правил і соціокультурних знань про країни досліджуваного мови, навчальних умінь. Подальше розвиток особистості старшокласників передбачає не просто кількісне розширення і не стільки лінійне збільшення елементів до їх особистого досвіду, а цілеспрямоване формування цілісної, гнучкої системи, синтезування всіх її елементів шляхом їх різноманітного комбінування, узагальнення, розкриття закономірностей і взаємозв'язків між ними. У результаті досягається гармонія між смисловими, цільовими і виконавськими компонентами дії, що є його присвоєння та забезпечує певну свободу учня в виконанні діяльності. Саме в цьому випадку ми можемо говорити про перетворення учня в суб'єкт навчальної діяльності, коли купується їм свобода дозволяє йому діяти стосовно до нових ситуацій, легко перебудовувати наявний досвід. Очевидно, що така організація навчання вимагає від учнів свідомих зусиль по пригадуванню, інвентаризації компонентів свого досвіду, їх аналізу і зіставлення. Отже, на старшій ступені повторення повинне бути не тільки запрограмовано у змісті навчання і у вправах (коли ми приховано підводимо учнів до повторення вивченого), але й усвідомлено розглядатися ними як необхідний етап вивчення ІЄ.
Психологи також затверджують. Що засвоєння залежить не тільки від кількості повторень і від витраченого на це часу, а й від когнітивних зусиль, їх семантичної інтеграції в рамках вже існуючих структур, знань і від інтенсивної відпрацювання. Побудова навчального процесу по спіралі допомагає сформувати у учнів загальні принципи здійснення мовної діяльності, які виявляються в процесі розвитку цілого в розумових співвіднесенням його з минулим і майбутнім (В. В. Давидов). Кожен наступний виток спіралі, що вбирає в себе наявний досвід в процесі набуття нового досвіду, веде до розвитку самоконтролю на основі появи узагальнених еталонів в довготривалій пам'яті учнів. При такій комплексній переробці всього раніше засвоєного (recycling) долаються забування і роздробленість, відособленість окремих циклів уроків; забезпечуються наступність і зв'язаність навчального процесу.
1.3. Основні вимоги до організації повторення.
Згідно сучасним підходам до навчання іноземних мов слід проводити повторення за допомогою комплексу методичних прийомів, дотримуючись ряд умов:
o циклічність: матеріал повторюється по закінченні циклу уроків, у наступних циклах у зв'язку з новим матеріалом, наприкінці навчального року і на початку всіх наступних; відбувається розширення витка спіралі за рахунок В«втягуванняВ» в нього засвоєного раніше і засвоюваного в даний момент;
o варіативність: змінюються способи, умови, завдання використання того. Що відпрацьовувалося раніше; це закріплює колишні зв'язки, еталони і формує нові; забезпечує можливості для внутрімовного перенесення і координацією зв'язків між довготривалої і оперативної видами пам'яті;
o індивідуалізація і диференціація: врахування потреб та прогалин учнів конкретного класу, особливостей їх пам'яті та інших психічних процесів;
o активність кожного учня в процесі повторення (мовна і розумова), що викликається поставленої завданням, вирішення якої потребує інвентаризації вивченого раніше і його застосування в нових умовах;
o контрольованість як з боку вчителя або іншого учня, так і самим суб'єктом, який виконує дію.
Висновки до глави 1.
Ми можемо зробити висновок, що повторення сприяє не тільки попередженню забування у учнів опорного матеріалу, а й удосконаленню знань учнів у плані підвищення рівня їх повноти, узагальненості та системності, а також міцності, мобільності й дієвості. У силу того, що учні при повторенні працюють з уже засвоєним навчальним матеріалом, з'являється можливість приділити більше уваги формуванню пізнавальних умінь.
Таким чином, повторення виступає як об'єктивна умова міцного засвоєння змісту навчального предмета і розвитку учня. Його суб'єктивну значимість ми бачимо в тому, що учні отримують можливість оцінити результати своєї навчальної діяльності, проявити себе, не втратити те, чого раніше навчилися, знаходять свободу в самовираженні. Без повторення навчання втрачає сенс. Не має сенсу і механічне, буквальне повторення, яке суперечить творчому характеру мовленнєвої діяльності.
Глава 2. Психологічні основи повторення.
2.1. Пам'ять і повторення.
При навчанні ІМ велику роль відіграють такі психічні процеси як пам'ять і мислення. Знаючи особливості формування і протікання цих явищ, процес навчання буде проходити більш ефективно.
Пам'ять - це абсолютно необхідна умова для навчання й набуття знань. Психолог С. Л. Рубінштейн якось сказав: В«Без пам'яті ми були б істотами на мить. Наше минуле було б мертво для нашої майбутньої, а справжнє безповоротно зникало б у ми...
