ься з мисленням.
Мислення - психічний процес пошуків і відкриттів істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого пізнання дійсності в ході її аналізу і синтезу.
П. Я. Гальперін розробив теорію формування мислення , що отримала назву концепції планомірного формування розумових дій. Гальперін виділив етапи інтеріоризації зовнішніх дій, визначив умови, що забезпечують їх найбільш повний і ефективний переклад у внутрішні дії з наперед заданими властивостями.
Процес перенесення зовнішньої дії всередину, по П. Я. Гальперіну, вчиняється поетапно, проходячи строго певні стадії. На кожному етапі відбувається перетворення заданого дії по ряду параметрів. У цій теорії стверджується, що повноцінне дію, тобто дію вищого інтелектуального рівня, не може скластися без опори на попередні способи виконання того ж самого дії. У кінцевому рахунку - на його вихідну, практичну, наочно-дієву, найбільш повну і розгорнуту форму.
Процес формування розумових дій з П. Я. Гальперіну, представляється наступним чином:
1. Ознайомлення зі складом майбутньої дії в практичному плані, а також з вимогами (зразками), яким воно в кінцевому рахунку повинно буде відповідати. Це ознайомлення є орієнтовна основа для дії.
2. Виконання заданого дії у зовнішній формі в практичному плані з реальними предметами або їх замінниками. Освоєння цього зовнішнього дії йде по всіх основних параметрах з певним типом орієнтування в кожному.
3. Виконання дії без безпосередньої опори на зовнішні параметри або їх замінники. Перенесення дії із зовнішнього плану в план гучної мови. Перенесення дії в мовній план, - вважав П. Я. Гальперін, - означає не тільки вираз дії в мові, але перш за все мовленнєвий виконання предметного дії. [4]
4. Перенесення громкоречевого дії у внутрішній план. Вільне обговорювання дії цілком В«про себе В».
5. Виконання дії в плані внутрішньої мови з відповідними його перетвореннями і скороченнями, з відходом дії, його процесу і деталей виконання з сфери свідомого контролю на рівень інтелектуальних умінь і навичок.
Висновки до глави 2.
Як видно з даної глави, пам'ять має велике значення для навчально-професійної діяльності, а для вивчення ІЄ особливо. У старшому шкільному віці запам'ятовування відбувається осмислено. У школярів цього віку переважає словесно-логічна і емоційна пам'ять. Вони легко запам'ятовують формули, схеми, терміни. Крім того, старшокласники вже в достатній мірі володіють прийомами запам'ятовування. Немаловажну роль грає повторення, яке відбувається осмислено і в правильному часовому режимі. Саме повторення сприяє зміцненню нервових зв'язків у мозку, завдяки чому досягається більш якісне запам'ятовування інформації, і перешкоджає стирання інформації з довготривалої пам'яті.
У силу відмінності мислення молодших і старших школярів, повторення навчального матеріалу на старшому етапі відіграє важливу роль. Мислення молодших школярів конкретно, процеси узагальнення, аналізу, синтезу, характерні для абстрагування, знаходяться на стадії розвитку. Учні не готові до самостійних спостереженнями над мовними явищами, тому на молодшому етапі мовні явища не пояснюються, а відбувається їх тренування.
Старші школярі характеризуються вищим ступенем свого розвитку. Мислення абстрактне, учні легко орієнтуються в явищах рідної мови, тому використовується дедуктивний метод презентації матеріалу, тобто спочатку повідомляються знання. Отже, на старшій ступені навчання необхідно повторювати той матеріал, який давався на початковому етапі індуктивним методом.
В
Глава 3. Способи організації повторення на старшій ступені навчання іноземної мови.
3.1. Основні прийоми повторення.
Повторення на старшій ступені навчання ІЄ може здійснюватися через організацію змісту навчання говорінню; при введенні в тему/проблему; в спеціальних тренувальних лексичних вправах; під час граматичних розминок, в мовних вправах, в яких В«стикаютьсяВ» різні явища; в узагальнюючих опорах; в вправах, що підготовляють школярів до самостійних висловлювань; при роботі з текстами; при виконанні В«наскрізнихВ» ретроспективних завдань, коли потрібно згадати заздалегідь прочитані тексти, виписати слова, факти, аргументи з них, зіставити, узагальнити, доповнити інформацію з цих текстів, скласти анкети, вікторини на їх основі тощо; під час коригувальних та узагальнюючих уроків.
Розглянемо деякі з цих прийомів. Зміст для обговорення можна об'єднати у великі блоки, включають підтеми/проблеми, що випливають із загальної та пов'язані з тими підтемами/проблемами, які відпрацьовувалися у попередні роки. Аналіз цікавлять старшокласників проблем, обговорюваних ними і рідною мовою, дозволяє виділити в якості базових чотири таких блоки: проблеми дозвілля; освіти та професійної діяльності; все про себе і ...
